目前,我國“教育信息化2.0”行動計劃正處于大力推進(jìn)階段。信息技術(shù)教師在保障教育信息化全面落實,推動信息化教學(xué)改革的過程中需要承擔(dān)重要任務(wù),對其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提出挑戰(zhàn)。但從現(xiàn)在的研究情況來看,幾乎沒有對信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的探索,因此,研究信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律有著深遠(yuǎn)的意義。本研究首先通過文獻(xiàn)梳理,從分布式領(lǐng)導(dǎo)理論、學(xué)習(xí)型組織理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的角度出發(fā)嘗試構(gòu)建信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的框架。本研究認(rèn)為信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力由自我發(fā)展能力,激發(fā)創(chuàng)新能力、合作引領(lǐng)能力、專業(yè)指導(dǎo)能力構(gòu)成,使信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)共同體中通過引導(dǎo)所有成員建立聯(lián)系、打破權(quán)力障礙、調(diào)動各種資源來實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三者之間的協(xié)同發(fā)展,提升教師的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合,推動學(xué)校信息化發(fā)展愿景的實現(xiàn)。其次,本研究使用中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷對當(dāng)下信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)水平進(jìn)行了測評,發(fā)現(xiàn)被試教師的領(lǐng)導(dǎo)力水平整體處于中等偏上的狀況,存在著運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的意識一般、欠缺引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的能力、與同事之間沒有開展充分的協(xié)作、自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮受到崗位限制等問題。再次,本研究通過回歸... 

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 教師領(lǐng)導(dǎo)力概念內(nèi)涵的研究
        1.2.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素研究
        1.2.3 教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究
        1.2.4 教師領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑及提升策略研究
    1.3 研究內(nèi)容、思路和方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究思路和方法
2 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論構(gòu)建
    2.1 相關(guān)概念的闡述
        2.1.1 領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力
        2.1.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力
        2.1.3 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 分布式領(lǐng)導(dǎo)理論
        2.2.2 學(xué)習(xí)型組織理論
        2.2.3 教師專業(yè)發(fā)展理論
        2.2.4 教師領(lǐng)導(dǎo)力示范標(biāo)準(zhǔn)
    2.3 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成框架
        2.3.1 中小學(xué)信息技術(shù)教師的角色定位
        2.3.2 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的要素
        2.3.3 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用機(jī)制
3 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力測評實踐
    3.1 調(diào)查對象基本情況
    3.2 調(diào)查工具與統(tǒng)計方法
        3.2.1 量表構(gòu)成
        3.2.2 信度檢驗
        3.2.3 效度檢驗
        3.2.4 統(tǒng)計方法
    3.3 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)水平
        3.3.1 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力水平的整體情況
        3.3.2 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力水平在各維度的情況
    3.4 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力個體差異分析
        3.4.1 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力在性別變量的差異
        3.4.2 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力在年齡變量的差異
        3.4.3 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力在教齡變量的差異
        3.4.4 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)歷變量的差異
        3.4.5 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力在職稱變量的差異
        3.4.6 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力在身份變量的差異
        3.4.7 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力在職務(wù)變量的差異
    3.5 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題
        3.5.1 信息技術(shù)教師運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行研究意識一般
        3.5.2 信息技術(shù)教師引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展能力欠缺
        3.5.3 信息技術(shù)教師開展協(xié)作不充分
        3.5.4 信息技術(shù)教師受到崗位限制
4 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素分析
    4.1 影響因素變量分析
        4.1.1 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素變量的描述性分析
        4.1.2 相關(guān)性分析
        4.1.3 回歸分析
        4.1.4 信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的小結(jié)
    4.2 其他變量對信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響分析
        4.2.1 信息技術(shù)教師參與相關(guān)培訓(xùn)情況與教師領(lǐng)導(dǎo)力水平的關(guān)系
        4.2.2 信息技術(shù)教師個體變量與其教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
5 中小學(xué)信息技術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略
    5.1 建立信息技術(shù)教師的領(lǐng)導(dǎo)意識
    5.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)
        5.2.1 明確信息技術(shù)教師定位
        5.2.2 推行信息化在線集體備課
        5.2.3 建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)平臺
    5.3 加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)
        5.3.1 完善信息技術(shù)教師典型的樹立
        5.3.2 賦權(quán)信息技術(shù)教師提升領(lǐng)導(dǎo)地位
        5.3.3 營造合作式校園文化
    5.4 促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展
        5.4.1 信息技術(shù)教師自身主動作為
        5.4.2 提高信息技術(shù)教師對工作的認(rèn)同
        5.4.3 加大對信息技術(shù)教育的投入
6 結(jié)束語
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 討論與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    中小學(xué)信息技術(shù)教師訪談提綱
致謝



本文編號：3691438