人工智能與教育融合使教育領(lǐng)域更具“智慧性”與“靈活性”,新時(shí)代呼喚人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)。已有研究發(fā)現(xiàn),隨著人工智能的迅速發(fā)展,教師被賦予來(lái)自社會(huì)各界的諸多期待,而角色期待的多樣性與復(fù)雜性常常導(dǎo)致教師出現(xiàn)角色模糊等危機(jī),一定程度上阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。基于梅羅維茨的“媒介場(chǎng)景理論”,遵循“新場(chǎng)景—新要求—新角色—新路徑”的研究思路,采用思辨研究方法,提取人工智能背景下教師角色的普遍性概念,融合“空間性”“社會(huì)性”“時(shí)間性”等時(shí)代特征,明確人工智能背景下教師角色定位,提出教師角色重塑的路徑,以促進(jìn)教師有效實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型,更好地發(fā)揮其在人工智能社會(huì)中的立德樹(shù)人作用。具體而言,人工智能作為新媒介,通過(guò)加速“信息流動(dòng)”推動(dòng)教師身處的信息場(chǎng)景形成“萬(wàn)物互聯(lián)”的空間;通過(guò)改變“傳播關(guān)系”,調(diào)整教師在交往場(chǎng)景中的課程權(quán)力、話語(yǔ)權(quán)力和規(guī)訓(xùn)權(quán)力;通過(guò)融合“媒介技術(shù)”,催生智慧教學(xué)模式進(jìn)而影響教師身處的物理空間。這些新場(chǎng)景要求教師要厘清人與技術(shù)的關(guān)系、增添人工智能相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、明確教學(xué)、技術(shù)、支持、評(píng)價(jià)的職能,為此教師需要扮演混合課程模式的探索者、人文滲透技術(shù)的關(guān)注者、人機(jī)協(xié)同教育的助推者、學(xué)生精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的分... 

【文章頁(yè)數(shù)】：77 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究目的和意義
    三、文獻(xiàn)綜述
    四、核心概念界定
    五、媒介場(chǎng)景理論
    六、研究思路與方法
第一章 人工智能背景下教師身處的新場(chǎng)景
    一、“信息流動(dòng)”推動(dòng)萬(wàn)物互聯(lián),打造虛實(shí)結(jié)合空間
        (一)實(shí)體教學(xué)空間:“解惑”不再限于“從師”
        (二)虛擬教學(xué)空間:信息溝通逐漸“多元”
        (三)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)空間:實(shí)現(xiàn)空間的聯(lián)通融合
    二、“傳播關(guān)系”變革微觀權(quán)力,轉(zhuǎn)變權(quán)力行使主體
        (一)課程權(quán)力:參與課程變革的渠道變寬
        (二)話語(yǔ)權(quán)力:教學(xué)秩序的控制權(quán)被轉(zhuǎn)移
        (三)規(guī)訓(xùn)權(quán)力:數(shù)據(jù)管理權(quán)被分割
    三、“媒介技術(shù)”推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)型,生成智慧教學(xué)模式
        (一)技術(shù)創(chuàng)新的智慧教學(xué):多模態(tài)教學(xué)資源融通
        (二)方法創(chuàng)新的智慧教法:教學(xué)方法更靈活多樣
        (三)人才觀變革的智慧評(píng)估:評(píng)價(jià)結(jié)果助力“為人”功效
第二章 人工智能背景下新場(chǎng)景對(duì)教師的新要求
    一、厘清人與人工智能的關(guān)系
        (一)人與技術(shù)在激烈競(jìng)爭(zhēng)中相互發(fā)展
        (二)機(jī)器人的產(chǎn)出是輔助人類(lèi)進(jìn)行勞動(dòng)
        (三)教師擁有人工智能有待挖掘的“智慧”
    二、明確教師與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系
        (一)(AI-TK):人工智能技術(shù)知識(shí)
        (二)(AI-TPK):整合人工智能技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)
        (三)(AI-TCK):整合人工智能技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)
        (四)(AI-TPACK):整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
    三、把握教師與學(xué)生之間的關(guān)系
        (一)教學(xué)職能突出“智慧性”特征
        (二)技術(shù)職能彰顯“育人”功效
        (三)支持職能強(qiáng)調(diào)“效能感”建設(shè)
        (四)評(píng)價(jià)職能超越“分?jǐn)?shù)至上”
第三章 基于人工智能背景下新要求的教師角色定位
    一、混合課程模式的探索者
        (一)明確技術(shù)的功能特點(diǎn)與轉(zhuǎn)化形式
        (二)增強(qiáng)情境的信息傳輸與作用效力
        (三)建構(gòu)精益求精的混合式教學(xué)方案
    二、人文滲透技術(shù)的關(guān)注者
        (一)理解人工智能對(duì)教育流程的調(diào)整
        (二)增強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)的掌控
        (三)注重人工智能背景下的意義建構(gòu)
    三、人機(jī)協(xié)同教育的助推者
        (一)利用人工智能打破銜接壁壘
        (二)創(chuàng)造性理解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)
        (三)助推“人機(jī)協(xié)同化”教學(xué)
    四、學(xué)生精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的分析者
        (一)依托數(shù)據(jù)可視化解讀學(xué)生特征
        (二)嚴(yán)格遵守學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)價(jià)流程
        (三)共情式實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果
第四章 人工智能背景下教師角色的重塑路徑
    一、革新學(xué)校組織機(jī)構(gòu),培育和諧師生關(guān)系
        (一)“去集權(quán)化”打造富有彈性的組織結(jié)構(gòu)
        (二)“賦權(quán)增能”培養(yǎng)權(quán)責(zé)明確的現(xiàn)代教師
        (三)“儀式再造”構(gòu)建傾聽(tīng)接納的師生關(guān)系
    二、遵守人工智能規(guī)范,構(gòu)建數(shù)據(jù)權(quán)力系統(tǒng)
        (一)“循證式”深挖數(shù)據(jù)研究?jī)r(jià)值
        (二)“以道馭術(shù)”規(guī)約人工智能倫理
        (三)“數(shù)據(jù)周期模型”建構(gòu)數(shù)據(jù)權(quán)力微治理
    三、打破信息傳播慣性,聚焦情緒情感管理
        (一)培植與發(fā)展高階思維能力
        (二)調(diào)整信息傳播慣性與適性
        (三)加強(qiáng)自我調(diào)控與情緒管理
    四、找準(zhǔn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)靶向,提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力
        (一)利用“學(xué)習(xí)力”能量系統(tǒng),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)
        (二)研磨優(yōu)秀教師教學(xué)札記,提升教學(xué)敏感性
        (三)以教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為常模,堅(jiān)持職業(yè)深度反思
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
讀碩期間發(fā)表的論文目錄及課題情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人工智能賦能課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)[J]. 王開(kāi),汪基德.  當(dāng)代教育科學(xué). 2022(02)
[2]從建構(gòu)主義到社會(huì)實(shí)在：知識(shí)教學(xué)的反思與重構(gòu)[J]. 鄭紅娜.  當(dāng)代教育科學(xué). 2022(02)
[3]文化理解視角下的教育評(píng)價(jià)[J]. 伍遠(yuǎn)岳,程佳麗.  中國(guó)考試. 2022(02)
[4]基于在線教學(xué)的師生人際關(guān)系管理研究[J]. 張務(wù)農(nóng).  中國(guó)教育學(xué)刊. 2022(01)
[5]高職人文教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成、機(jī)制與實(shí)踐[J]. 余中樑.  教育與職業(yè). 2022(01)
[6]新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的困境與化解之道[J]. 張善超,仇國(guó)偉.  大學(xué)教育科學(xué). 2022(01)
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[9]基于元模塊法構(gòu)建人工智能教學(xué)應(yīng)用模型的研究[J]. 曾海,王竹青,邱崇光.  中國(guó)電化教育. 2021(11)
[10]智能時(shí)代思政課教師話語(yǔ)權(quán)嬗變與重置[J]. 彭麗.  中國(guó)電化教育. 2021(10)

博士論文
[1]論人工智能生成物的著作權(quán)保護(hù)[D]. 盧炳宏.吉林大學(xué) 2021
[2]教師教學(xué)語(yǔ)言的教育性之研究[D]. 胡朝陽(yáng).湖南師范大學(xué) 2019
[3]具身視野下教育中人與技術(shù)關(guān)系重構(gòu)的理論探索[D]. 王美倩.華中師范大學(xué) 2018
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碩士論文
[1]基于智慧課堂的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 張瑋纓.遼寧師范大學(xué) 2021
[2]初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的個(gè)案研究[D]. 劉爽.東北師范大學(xué) 2021
[3]小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為研究[D]. 安然.哈爾濱師范大學(xué) 2021
[4]人工智能倫理困境及其破解[D]. 崔志根.北京郵電大學(xué) 2021
[5]技術(shù)哲學(xué)視域下的人工智能倫理問(wèn)題研究[D]. 盧瑞.哈爾濱師范大學(xué) 2021
[6]線上線下混合教學(xué)模式在高校排球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 梁建文.西北師范大學(xué) 2021
[7]小學(xué)初任教師教學(xué)敏感性的提升策略研究[D]. 邢瀚.西南大學(xué) 2021
[8]校長(zhǎng)營(yíng)造支持性學(xué)生文化的個(gè)案研究[D]. 張卓.南京師范大學(xué) 2021
[9]基于數(shù)據(jù)支撐的高中班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)策略研究[D]. 秦照華.西南大學(xué) 2020
[10]基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D]. 潘金晶.浙江大學(xué) 2020



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