深受最近發(fā)展區(qū)理論影響的同伴支架引起了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。然而,有關(guān)同伴支架的大多數(shù)研究都是在以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用,借助信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂自身的“翻轉(zhuǎn)”特質(zhì),為學(xué)習(xí)者在課內(nèi)提供了大量與同伴互動(dòng)的時(shí)間與空間,而互動(dòng)中同伴間提供的支架是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素之一。因此,本研究探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組互動(dòng)中同伴支架類型,對(duì)比同伴支架類型的頻次高低并挖掘影響翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組互動(dòng)中同伴支架的因素。本研究采用混合式研究范式,將社會(huì)文化理論和支架理論作為理論框架。以31名接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)錄音錄像,訪談等研究工具搜集數(shù)據(jù),分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組互動(dòng)同伴支架類型,探索影響翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組互動(dòng)同伴支架的因素。研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組互動(dòng)中存在8種同伴支架類型,與前人的研究結(jié)果基本一致,但發(fā)現(xiàn)了2種新的同伴支架子類型:通過(guò)動(dòng)作隱性地尋求幫助以及給予理解上的糾正。在這8種同伴支架中,使用頻次較高的是提供觀點(diǎn),解釋以簡(jiǎn)化任務(wù)兩種支架類型;使用頻次最低的支架是提高參與度。影響翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組互動(dòng)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
ABSTRACT
摘要
ACKNOWLEDGEMENTS
LIST OF ABBREVIATIONS
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Background of the research
    1.2 Description of the course in the present research
    1.3 Aims and significance of the study
    1.4 Structure of the study
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Sociocultural theory(SCT) &Scaffolding theory
        2.1.1 Sociocultural theory(SCT)
            2.1.1.1 Definition of the sociocultural theory(SCT)
            2.1.1.2 The zone of proximal development(ZPD)
        2.1.2 Scaffolding theory
            2.1.2.1 Definition and functions of scaffolding
            2.1.2.2 Studies on peer scaffolding
    2.2 Flipped Classroom(FC)
        2.2.1 Understanding and definition of the flipped classroom
        2.2.2 Studies on flipped learning in the L2 classroom
    2.3 Gaps of previous studies
CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Recordings of audio and video
        3.3.2 Semi-structured interview
    3.4 Data collection
        3.4.1 Collection of recording data
        3.4.2 Collection of interview data
    3.5 Data analysis
        3.5.1 Analysis of recording data
        3.5.2 Analysis of interview data
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 The major types of peer scaffolding and each type’s appearance frequency
        4.1.1 The8 essential types of peer scaffolding
        4.1.2 The appearance frequency of each peer scaffolding type
    4.2 Factors affecting peer scaffolding in group interaction in FC
        4.2.1 The flipped nature of the flipped classroom
        4.2.2 Higher requirement for pre-class preparation in FC
        4.2.3 A student-centered feature of the flipped classroom
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Major findings of this research
        5.1.1 Eight major types of peer scaffolding in the flipped classroom
        5.1.2 Possible factors impacting peer scaffolding in FC
    5.2 Pedagogical implications
        5.2.1 More supervision on the students’pre-class learning
        5.2.2 More feedback on the students’performance in group interaction
        5.2.3 More attention to students’affective state
    5.3 Limitations of present research
    5.4 Recommendations for future studies
RFERENCES
APPENDIX 1 Contents of activities in group interaction during research period
APPENDIX 2 The semi-structured interview outline


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)[J]. 羅莎.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2018(04)
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碩士論文
[1]不同任務(wù)復(fù)雜度下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際中同伴支架作用研究[D]. 洪雅妮.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2019
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[3]翻轉(zhuǎn)課堂在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 袁艷琴.江西師范大學(xué) 2017
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[6]大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的同伴支架探究[D]. 葉晟杉.華中科技大學(xué) 2015
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