隨著信息技術與教育教學的不斷融合,各種智能設備、移動終端等先進產品以及大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術都在教育實踐中被不斷引進,使教學過程中產生的各種學生、教師和課程等數(shù)據(jù)都能夠被實時記錄和保存,以分析和挖掘學生的行為數(shù)據(jù)刻畫學生個性化特征從而進行有針對性精準施策的精準教學在全國范圍內快速發(fā)展,為當前教育教學領域提供了一種新型的教學方法。但是目前精準教學中的干預環(huán)節(jié)過于依賴數(shù)據(jù)結果,而忽略了學生自身的反思過程,導致其學習效果不理想,也不符合人才培養(yǎng)的新趨勢。因此,本研究將反思性學習作為課堂精準教學中的一種干預手段,以學習活動的形式引導學生進行反思,以期提高精準教學中學生的學習效果。研究采用文獻法對精準教學以及反思性學習的相關內涵進行了分析,闡述精準教學中反思性學習的必要性,并以學生在課堂評測中產生的錯誤歸因數(shù)據(jù)為出發(fā)點,結合建構主義理論和元認知理論,構建了精準教學中反思性學習的三種活動類型（開放型、支架式、總結提高型）。其次,采用實驗法對精準教學中反思性學習活動的實施效果進行檢驗。以浙江省某校初二年級兩個班的全體學生作為研究對象,與數(shù)學課程相結合進行實驗研究。實驗前,采用問卷調查法對... 

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 反思性學習是實現(xiàn)“學會學習”的有效途徑
        1.1.2 精準教學的快速發(fā)展
        1.1.3 精準教學中需要反思性學習
    1.2 國內外相關研究綜述
        1.2.1 有關精準教學的國內外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 有關反思性學習的國內外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 總結
    1.3 研究目標與意義
        1.3.1 研究目標
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究內容
    1.5 研究思路與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
2 精準教學中反思性學習分析
    2.1 精準教學的內涵及模式
        2.1.1 早期精準教學的內涵
        2.1.2 大數(shù)據(jù)支持下的精準教學內涵
        2.1.3 大數(shù)據(jù)支持下的課堂精準教學模式
    2.2 反思性學習的內涵及過程分析
        2.2.1 反思性學習的內涵和特點
        2.2.2 反思性學習的過程
    2.3 精準教學中反思性學習的必要性分析
        2.3.1 課堂精準教學過程中對反思性學習的需求
        2.3.2 反思性學習對精準教學中學生學習的作用
3 精準教學中反思性學習活動的類型及過程的設計
    3.1 精準教學中反思性學習活動的類型
        3.1.1 課堂測評中學生常見問題歸類
        3.1.2 精準教學中反思性學習活動的分類
    3.2 精準教學中反思性學習活動的具體設計
        3.2.1 精準教學中開放型反思性學習活動設計
        3.2.2 精準教學中支架式反思性學習活動設計
        3.2.3 精準教學中總結提高型反思性學習活動設計
4 精準教學中反思性學習活動的實施與檢驗
    4.1 實驗設計
        4.1.1 實驗目的
        4.1.2 實驗對象
        4.1.3 實驗假設與變量
    4.2 實驗前期準備
        4.2.1 調查問卷的設計
        4.2.2 問卷的信效度分析
    4.3 實驗前測
        4.3.1 實驗班與對照班學生初始學習成績分析
        4.3.2 實驗組與對照組初始學習能力的對比分析
    4.4 實驗實施
        4.4.1 開放型反思性學習活動的實施
        4.4.2 支架式反思性學習活動的實施
        4.4.3 總結提高型反思性學習活動的實施
    4.5 實驗結果分析
        4.5.1 精準教學中實施反思性學習活動對學生學習效果的影響
        4.5.2 精準教學中反思性學習活動的滿意度分析
5 研究總結與展望
    5.1 研究總結
    5.2 研究不足與展望
參考文獻
附錄1 精準教學中學生學習現(xiàn)狀調查問卷-前測
附錄2 精準教學中學生學習現(xiàn)狀調查問卷-后測
附錄3 精準教學中實施反思性學習活動后學生的滿意度調查問卷
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]建構主義知識觀視角下反思性學習的困境與突破[J]. 李春蘭,董喬生,張建國.  教學與管理. 2020(09)
[2]區(qū)域精準教學改革實踐的探索與研究——以麗水市精準教學改革實踐為例[J]. 潘巧明,趙靜華.  電化教育研究. 2019(12)
[3]智慧課堂的概念詮釋與本質屬性[J]. 王天平,閆君子.  電化教育研究. 2019(11)
[4]問題與優(yōu)化：課堂精準教學實踐的現(xiàn)實審視與反思[J]. 秦丹,張立新.  電化教育研究. 2019(11)
[5]精準教學視野下的智慧課堂研究——以重慶市大足區(qū)智慧課堂建設為例[J]. 何政權,陸浩,尹安明.  現(xiàn)代教育技術. 2019(10)
[6]大數(shù)據(jù)時代精準教學的新發(fā)展與價值取向分析[J]. 郭利明,楊現(xiàn)民,張瑤.  電化教育研究. 2019(10)
[7]面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進模型建構[J]. 陳金華,陶春梅,張旭,廖靜雅.  中國電化教育. 2019(06)
[8]新一代智慧課堂:概念、平臺及體系架構[J]. 吳曉如,劉邦奇,袁婷婷.  中國電化教育. 2019(03)
[9]教育何以是大數(shù)據(jù)的[J]. 楊開城.  電化教育研究. 2019(02)
[10]大數(shù)據(jù)驅動的精準教學:操作框架與實施路徑[J]. 萬力勇,黃志芳,黃煥.  現(xiàn)代教育技術. 2019(01)

博士論文
[1]認知診斷視角的地理問題解決能力評價研究[D]. 馮士季.華中師范大學 2014

碩士論文
[1]基于Blackboard平臺的反思性學習活動設計與應用研究[D]. 湯瑜.陜西師范大學 2017
[2]基于反思的深度學習研究[D]. 吳秀娟.揚州大學 2013
[3]概念圖在大學生反思性學習中的應用研究[D]. 徐美仙.華南師范大學 2005



本文編號：3688787