大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),推進(jìn)著人類工作、生活與思維的大變革,也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。大數(shù)據(jù)的5“V”特征與知識(shí)的結(jié)合,使得大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)呈現(xiàn)出存儲(chǔ)量大、種類和來(lái)源多、可信賴程度和價(jià)值高、時(shí)效性強(qiáng)的特征,對(duì)以固定教室、教材、教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容為代表的傳統(tǒng)課堂知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑的多元化、便捷化,使教師不再是知識(shí)的“壟斷者”。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”不再被學(xué)生認(rèn)可,教師的知識(shí)權(quán)威受到質(zhì)疑甚至面臨消解�；诖吮尘�,本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和案例分析法,對(duì)教師知識(shí)權(quán)威在大數(shù)據(jù)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)教育情境中面臨的沖擊和挑戰(zhàn)進(jìn)行探討和分析,以期在豐富教師知識(shí)權(quán)威理論研究的同時(shí),為應(yīng)對(duì)在大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中教師知識(shí)權(quán)威所面臨的消解困境提供助益。全文除緒論外主要分為四部分:第一部分主要論述教師知識(shí)權(quán)威的內(nèi)涵及其歷史變遷。首先對(duì)教師知識(shí)權(quán)威的內(nèi)涵及其三個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行了分析。其次從社會(huì)變遷的視角對(duì)教師知識(shí)權(quán)威在不同時(shí)代背景下的呈現(xiàn)樣態(tài)進(jìn)行了梳理。第二部分主要是對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)特征對(duì)教師知識(shí)權(quán)威的沖擊進(jìn)行了論述。具體表現(xiàn)為:知識(shí)存儲(chǔ)量之大消弭了教師知識(shí)權(quán)威的獲得前提;知識(shí)的種類和來(lái)源之多沖破了教師知識(shí)權(quán)威的固... 

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一) 問(wèn)題提出
    (二) 文獻(xiàn)綜述
    (三) 研究意義
    (四) 研究思路
    (五) 研究方法
一、教師知識(shí)權(quán)威的內(nèi)涵及其歷史變遷
    (一) 教師知識(shí)權(quán)威的內(nèi)涵界定及其構(gòu)成要素
        1. 教師知識(shí)權(quán)威的內(nèi)涵界定
        2. 教師知識(shí)權(quán)威的構(gòu)成要素
    (二) 教師知識(shí)權(quán)威的歷史變遷
        1. 農(nóng)耕文明時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威的高揚(yáng)
        2. 工業(yè)文明時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威有所弱化
        3. 信息文明時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威遭受質(zhì)疑
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)特征對(duì)教師知識(shí)權(quán)威的沖擊
    (一) 知識(shí)存儲(chǔ)量之大消弭了教師知識(shí)權(quán)威的獲得前提
    (二) 知識(shí)的種類和來(lái)源之多沖破了教師知識(shí)權(quán)威的固有藩籬
    (三) 知識(shí)的可信賴程度之高撼動(dòng)了教師知識(shí)權(quán)威的立足基礎(chǔ)
    (四) 知識(shí)的時(shí)效性之強(qiáng)超越了教師知識(shí)權(quán)威的時(shí)空限制
    (五) 知識(shí)的價(jià)值之高顛覆了教師知識(shí)權(quán)威的維系條件
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威的消解
    (一) 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威消解的表征
        1. 教師知識(shí)上位者形象的動(dòng)搖
        2. 教師絕對(duì)知識(shí)話語(yǔ)權(quán)的失落
        3. 教師知識(shí)傳遞者角色的變更
    (二) 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威消解的影響
        1. 教師形象受損
        2. 學(xué)生發(fā)展受阻
        3. 師生關(guān)系異化
    (三) 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威消解的原因
        1. “尊師重教”的社會(huì)文化氛圍被瓦解
        2. 教師自身素養(yǎng)的缺失
        3. 學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒
四、大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威消解的應(yīng)對(duì)路徑探尋
    (一) 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威存在必要性
        1. 社會(huì)現(xiàn)實(shí)的普遍要求
        2. 學(xué)校發(fā)展的客觀需要
        3. 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)
        4. 學(xué)生成長(zhǎng)的必要支撐
    (二) 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)權(quán)威消解的可能應(yīng)對(duì)路徑
        1. 社會(huì)層面上的支持
        2. 教師素養(yǎng)的提升
        3. 其他權(quán)威的共存
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從目標(biāo)過(guò)程化到過(guò)程目標(biāo)化:論知識(shí)教育觀的轉(zhuǎn)變[J]. 孫東山,左官春.  高教探索. 2019(12)
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博士論文
[1]大數(shù)據(jù)時(shí)代與我國(guó)媒介化社會(huì)的嬗變[D]. 李璐.陜西師范大學(xué) 2018
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碩士論文
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[3]教師權(quán)威的喪失與重構(gòu)[D]. 李廣俠.山東師范大學(xué) 2016
[4]前喻文化時(shí)代教師權(quán)威的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)[D]. 何清.湖北大學(xué) 2016
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[7]中小學(xué)德育中教師權(quán)威的消解與重塑[D]. 熊國(guó)清.西南大學(xué) 2014
[8]學(xué)校課堂場(chǎng)域中師生話語(yǔ)權(quán)的異化與消解[D]. 王關(guān)群.西南大學(xué) 2011
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[10]關(guān)于“教師權(quán)威消解說(shuō)”的辯證分析[D]. 姬蕾.東北師范大學(xué) 2006



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