當(dāng)今社會(huì)處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)期,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。隨著在線教育模式即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新,為了促進(jìn)高質(zhì)量教育的普及,改善教師網(wǎng)絡(luò)教育信息使用水平、更新以往傳統(tǒng)教學(xué)理念、采用新穎教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。在高質(zhì)量教育傳播的同時(shí),促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),創(chuàng)新教學(xué)方法和發(fā)展教學(xué)理念并共享高質(zhì)量數(shù)字教育資源,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的深度融合,為教育信息化科學(xué)化發(fā)展機(jī)制帶來(lái)了新的突破。2020年突如其來(lái)的新冠狀病毒,導(dǎo)致全國(guó)乃至全世界學(xué)生不能到校上課,在疫情防控階段保證學(xué)生停課不停學(xué),并完成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度從而采取創(chuàng)新的訓(xùn)練方法與手段,采取線上觀看視頻的授課方式開(kāi)展居家體育鍛煉讓學(xué)生減少焦慮感,進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉,增強(qiáng)自身抵抗力。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程,作為一種新興的內(nèi)容載體,是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給校內(nèi)學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的在線課程。SPOC通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行知識(shí)傳授環(huán)節(jié),讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、建立動(dòng)作表象,并以老師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體,采取課前測(cè)試、課后討論、知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)試、考試等多種評(píng)價(jià)方式。這種引導(dǎo)機(jī)制更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),老師根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋,因材施教,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需... 

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.前言
    1.1 選題依據(jù)
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 概念界定
        1.4.2 基礎(chǔ)理論
        1.4.3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
        1.4.4 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析
2.研究對(duì)象與研究方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究方法
        2.2.1 文獻(xiàn)資料法
        2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
        2.2.3 專(zhuān)家訪談法
        2.2.4 實(shí)驗(yàn)法
        2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
3.SPOC應(yīng)用于普通高校排球課教學(xué)網(wǎng)上課程建設(shè)
    3.1 SPOC網(wǎng)上教學(xué)課堂平臺(tái)的選取
        3.1.1 SPOC在 QQ平臺(tái)中模塊內(nèi)容建設(shè)
        3.1.2 SPOC在線作業(yè)批改與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
        3.1.3 SPOC線上簽到功能
    3.2 SPOC應(yīng)用于普通高校排球課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
        3.2.1 排球課教學(xué)前期準(zhǔn)備
        3.2.2 排球課教學(xué)前期分析
        3.2.3 教學(xué)資源的設(shè)計(jì)
    3.3 SPOC應(yīng)用于普通高校排球課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程
        3.3.1 線上課程教學(xué)流程
        3.3.2 排球課堂中活動(dòng)設(shè)定
        3.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定
    3.4 SPOC應(yīng)用于普通高校排球課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程
        3.4.1 排球課教學(xué)方案設(shè)計(jì)與平臺(tái)使用操作
        3.4.2 SPOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論與分析
    4.1 高校排球公共體育課學(xué)生的基本情況分析
        4.1.1 學(xué)情分析
        4.1.2 學(xué)生排球基礎(chǔ)調(diào)查
        4.1.3 學(xué)生排球?qū)W習(xí)需求調(diào)查結(jié)果
    4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
        4.2.1 實(shí)驗(yàn)后男生對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
        4.2.2 實(shí)驗(yàn)后女生對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
        4.2.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后變化差異結(jié)果分析
    4.3 學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果分析
        4.3.1 學(xué)生QQ空間觀看視頻次數(shù)數(shù)據(jù)分析
        4.3.2 QQ群組作業(yè)數(shù)據(jù)分析
        4.3.3 課上學(xué)習(xí)情況分析
    4.4 學(xué)生對(duì)SPOC應(yīng)用于排球課教學(xué)實(shí)驗(yàn)滿意程度調(diào)查分析
        4.4.1 學(xué)生對(duì)SPOC應(yīng)用于排球教學(xué)滿意度調(diào)查
        4.4.2 對(duì)課程資源學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
        4.4.3 對(duì)教學(xué)效果影響的分析
        4.4.4 對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及師生溝通的分析
        4.4.5 學(xué)生對(duì)SPOC應(yīng)用于公共體育課的需求分析
    4.5 期末作業(yè)完成情況
    4.6 疫情期間SPOC應(yīng)用于普通高校排球課教學(xué)過(guò)程
5.結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 建議
參考文獻(xiàn)
附件
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC的開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 王競(jìng)梅.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(26)
[2]大學(xué)通識(shí)選修課混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索及反思——以浙江師范大學(xué)“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J]. 林云.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2019(17)
[3]聯(lián)通主義:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J]. 王志軍,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(08)
[4]SPOC課程在眼科教學(xué)中的應(yīng)用需求[J]. 陳迎迎,曹小麗,孫好良.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2019(14)
[5]基于SPOC英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程的教學(xué)研究[J]. 徐麗麗.  佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(11)
[6]基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課為例[J]. 羅麗蘋(píng),李相勇,賈巍.  西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2017(08)
[7]基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的線性代數(shù)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 楊文霞,何朗,彭斯俊.  大學(xué)數(shù)學(xué). 2017(04)
[8]面向SPOC的高校圖書(shū)館嵌入式學(xué)科服務(wù)模式研究[J]. 羅國(guó)鋒,賈儒,劉娜.  圖書(shū)館. 2017(05)
[9]高等體育院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革理論思考——從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論到CDIO教育理念[J]. 焦廣發(fā),王海英,劉徽.  河北體育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
[10]基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J]. 王娜,張敬源.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2016(09)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在背向滑步推鉛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 孔志昂.武漢體育學(xué)院 2017
[2]體育運(yùn)動(dòng)中非常規(guī)技術(shù)動(dòng)作的形成過(guò)程研究[D]. 黃成.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[3]“三通兩平臺(tái)”推進(jìn)策略研究[D]. 陳金兵.西北大學(xué) 2016
[4]美國(guó)中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)理論及其實(shí)踐研究[D]. 焦雪萍.華東師范大學(xué) 2016
[5]基于SPOC的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]. 朱苗.河南師范大學(xué) 2016
[6]排球普修課正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)學(xué)習(xí)分化階段糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 李少林.北京體育大學(xué) 2015



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