本文探討了對外漢語初級語法階段綜合課的課堂教學(xué)模式。共選取了三類研究材料，包括四個(gè)教學(xué)錄像，一次課堂觀察和五份教案，共十個(gè)教學(xué)案例。通過對這十個(gè)具體教學(xué)案例的分析，描述綜合課的教學(xué)過程和教學(xué)模式，探討其背后的理論支持，并進(jìn)一步驗(yàn)證它的合理性和不足之處。希望能對認(rèn)識(shí)和改進(jìn)綜合課教學(xué)提供一些參考。 本文首先介紹了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和對外漢語教學(xué)對于教學(xué)程序的探討。然后對選取的十個(gè)綜合課教學(xué)案例的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的描述，包括綜合課的總體教學(xué)模式，以及詞匯教學(xué)模式、語法教學(xué)模式和課文教學(xué)模式三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。通過這些描述和分析得到了如下幾個(gè)基本結(jié)論：第一，綜合課的總體教學(xué)模式與凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”有很強(qiáng)的一致性。這種教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二，詞匯教學(xué)模式和語法教學(xué)模式基本上跟聽說法的教學(xué)過程一致。這樣的教學(xué)模式比較重視聽說訓(xùn)練和句型學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展聽力理解和口頭表達(dá)的能力。第三，課文教學(xué)模式明顯帶有語法翻譯法的痕跡。課文教學(xué)基本上是遵循朗讀課文、理解課文意思和復(fù)述課文這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行的。因此，綜... 

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

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摘要
Abstract
表目錄
0. 引言
    0.1 研究范圍
    0.2 教學(xué)模式的含義
    0.3 研究意義
1. 理論和方法
    1.1 教育學(xué)對教學(xué)程序的探討
        1.1.1 赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)”
        1.1.2 前蘇聯(lián)20世紀(jì)30～40年代的教育改革
        1.1.3 凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”
    1.2 心理學(xué)對教學(xué)程序的探討——加涅的“九段教學(xué)模式”
    1.3 語言學(xué)對教學(xué)程序的探討
        1.3.1 語法翻譯法(Grammar Translation Method)的教學(xué)過程
        1.3.2 聽說法(Audio-Lingual Method)的五段教學(xué)過程
        1.3.3 任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)的教學(xué)過程
    1.4 對外漢語教學(xué)對教學(xué)程序的探討
        1.4.1 對外漢語語法課堂教學(xué)的模式
        1.4.2 綜合課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析
    1.5 對外漢語教學(xué)方法與技巧
        1.5.1 詞匯的教學(xué)方法與技巧
        1.5.2 語法的教學(xué)方法與技巧
        1.5.3 課文的教學(xué)方法與技巧
        1.5.4 小結(jié)
2. 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究材料
    2.2 分析方法
3. 綜合課的總體教學(xué)模式
    3.1 預(yù)備階段
        3.1.1 組織教學(xué)
        3.1.2 復(fù)習(xí)
    3.2 主體階段
        3.2.1 交際練習(xí)
        3.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的安排
    3.3 輔助階段
    3.4 小結(jié)
4. 詞匯教學(xué)模式
    4.1 詞匯教學(xué)的含義和地位
    4.2 詞匯教學(xué)的模式
    4.3 詞匯教學(xué)的教學(xué)行為
        4.3.1 展示
        4.3.2 聽寫
        4.3.3 朗讀
        4.3.4 練習(xí)
    4.4 小結(jié)
5. 語法教學(xué)模式
    5.1 語法教學(xué)的含義和地位
    5.2 語法教學(xué)的模式
        5.2.1 語法歸納模式
        5.2.2 語法演繹模式
    5.3 語法教學(xué)的步驟
        5.3.1 語法點(diǎn)的展示
            5.3.1.1 實(shí)物
            5.3.1.2 動(dòng)作演示
            5.3.1.3 師生對話
            5.3.1.4 以舊引新
            5.3.1.5 課文引入
        5.3.2 語法點(diǎn)的解釋
            5.3.2.1 使用符號
            5.3.2.2 使用公式
            5.3.2.3 借助動(dòng)作
        5.3.3 語法點(diǎn)的練習(xí)
            5.3.3.1 機(jī)械練習(xí)
            5.3.3.2 有意義的練習(xí)
            5.3.3.3 交際練習(xí)
        5.3.4 語法點(diǎn)的歸納
            5.3.4.1 實(shí)例歸納
            5.3.4.2 系統(tǒng)歸納
    5.4 小結(jié)
6. 課文教學(xué)模式
    6.1 課文教學(xué)的含義和地位
    6.2 課文教學(xué)的模式
    6.3 課文教學(xué)的教學(xué)行為
        6.3.1 課文的展示
            6.3.1.1 課文的展示內(nèi)容
            6.3.1.2 課文的展示途徑
        6.3.2 朗讀
        6.3.3 問答
        6.3.4 聆聽
        6.3.5 復(fù)述
            6.3.5.1 提示復(fù)述
            6.3.5.2 語法復(fù)述
    6.4 課文教學(xué)的順序
    6.5 小結(jié)
7. 總結(jié)
    7.1 本文的基本結(jié)論
    7.2 綜合課教學(xué)模式的合理性
    7.3 綜合課教學(xué)模式的不足
8. 本文存在的問題
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論對外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 呂玉蘭.  世界漢語教學(xué). 2004(02)
[2]口筆語分科 精泛讀并舉——對外漢語教學(xué)改進(jìn)模式構(gòu)想[J]. 魯健驥.  世界漢語教學(xué). 2003(02)
[3]強(qiáng)化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué)——也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J]. 楊惠元.  語言教學(xué)與研究. 2003(01)
[4]教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用[J]. 和學(xué)新.  教育研究. 2000(12)
[5]以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式[J]. 馬箭飛.  世界漢語教學(xué). 2000(04)
[6]“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)[J]. 陸儉明!100871.  語言教學(xué)與研究. 2000(03)
[7]近20年對外漢語教育學(xué)科的理論建設(shè)[J]. 劉甦.  世界漢語教學(xué). 2000(01)
[8]初級階段漢語詞匯教學(xué)的幾種方法[J]. 黃振英.  世界漢語教學(xué). 1994(03)
[9]對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望[J]. 任遠(yuǎn).  語言教學(xué)與研究. 1994(02)
[10]課堂教學(xué)的內(nèi)向和外向——試論中級漢語精讀課課堂教學(xué)交際化[J]. 李憶民.  語言教學(xué)與研究. 1993(03)



本文編號：3681811