移動(dòng)學(xué)習(xí)因其既可以支持同步學(xué)習(xí)又可以支持異步學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如今,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及人們對(duì)于教育技術(shù)的重視程度不斷提高,移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究日益受到關(guān)注,其在教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。然而,以往的研究較少關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)與課程整合。本文展開(kāi)了一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究,來(lái)探索基于微信的英語(yǔ)口語(yǔ)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。兩個(gè)行政班級(jí)參與了該實(shí)驗(yàn),分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班共有36名學(xué)生,均為大學(xué)本科二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)�？刂瓢嗲闆r與之相同。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試,結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)期間,參與者需要完成三次不同形式的作業(yè)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)化的采訪來(lái)收集。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成,其中對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的測(cè)量使用了 Gardener的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)試集中的問(wèn)卷;自編問(wèn)題來(lái)測(cè)量大學(xué)生對(duì)微信支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。問(wèn)卷結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要高于控制班,并且具有顯著性差異。所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均參與了在線討論,但是每個(gè)學(xué)生的參與度有所不同。另外,兩個(gè)班的作業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異,而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)與其參... 

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Objectives
    1.3 Research Significance
    1.4 Organization of the Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Previous Studies on MALL
        2.1.1 The definition of MALL
        2.1.2 Overseas studies
        2.1.3 Domestic studies
    2.2 Previous studies on Motivation
    2.3 WeChat and Its Application in Language Learning
    2.4 Theoretical Framework
        2.4.1 Gardener's Integrative Motive
        2.4.2 Sociocultural Theory
        2.4.3 Activity Theory
    2.5 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Methods
    3.3 Participants
    3.4 Data Collection
        3.4.1 Scores and records
        3.4.2 Questionnaires
        3.4.3 Semi-structured interview
    3.5 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussions
    4.1 Effect of WeChat on Students' Motivation in Language Learning
    4.2 Characteristics of Students' Online Activity
        4.2.1 Numbers of students' posts
        4.2.2 Quality of students' posts
        4.2.3 Students' performance in homework
        4.2.4 Frequencies of communication and student's performance
    4.3 Students' Attitudes toward WeChat-based Language Learning
        4.3.1 Results of the attitude subtest
        4.3.2 Results of the semi-structured interview
Chapter 5 Conclusion
    5.1 A Summary of the Findings
    5.2 Implications of this Study
    5.3 Limitations and Suggestions for the Future Studies
References
Appendixes
Acknowledgements
Published Papers


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]社會(huì)文化視角下的外語(yǔ)課堂研究[J]. 徐錦芬,雷鵬飛.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2018(04)
[2]大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例[J]. 郭璽平.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(11)
[3]基于位置情境的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究[J]. 楊兵,盧國(guó)慶,Tiong-Thye Goh,楊旸.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(02)
[4]移動(dòng)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得有效性的實(shí)證研究[J]. 李思縈,高原.  外語(yǔ)界. 2016(04)
[5]大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂:一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 王娜,陳娟文,張丹丹.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2016(03)
[6]國(guó)內(nèi)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀分析與思考——基于國(guó)內(nèi)十年（2004-2014年）研究的分析[J]. 胡茶娟,沈春蕾.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2015(10)
[7]基于移動(dòng)社交的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果研究[J]. 周晨蕊,孫眾,沈海嬌.  電化教育研究. 2015(08)
[8]混合云模式下移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以微信公共平臺(tái)下阿拉伯語(yǔ)課程學(xué)習(xí)為例[J]. 田嵩,魏?jiǎn)s.  開(kāi)放教育研究. 2014(06)
[9]微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J]. 王萍.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(06)
[10]基于移動(dòng)終端與交互式電視雙向設(shè)備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J]. 鄭軍,王以寧,張海,白昱.  中國(guó)電化教育. 2012(09)



本文編號(hào)：3679091