信息技術(shù)的發(fā)展促使傳統(tǒng)教育發(fā)生變革,而直播技術(shù)的大爆發(fā)為直播與教育的結(jié)合帶來(lái)了希望,如今直播教育步入實(shí)體化,直播教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn)并逐步被大家所接受,雖然這些平臺(tái)數(shù)量繁多,都能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)時(shí)異地互動(dòng)學(xué)習(xí)的需求,但在其他方面各有特色。部分平臺(tái)為了更好的為學(xué)生服務(wù),會(huì)采用“雙師”模式,或者是將學(xué)生行為數(shù)據(jù)化,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。雖然直播教育平臺(tái)有如此多的優(yōu)勢(shì),但也存在很多問(wèn)題。因此,我們需要對(duì)直播教育平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析,探究直播教育平臺(tái)是否能夠達(dá)到人們所期待的教學(xué)效果,以及哪些問(wèn)題有待改進(jìn),優(yōu)化直播教育平臺(tái)。筆者曾擔(dān)任過(guò)“企鵝輔導(dǎo)”平臺(tái)的助教老師,熟悉該直播教育平臺(tái),輔助教師參與學(xué)生答疑、作業(yè)批改、師生活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng),這些經(jīng)歷有力地保障了本次課題研究的資料都來(lái)自一手教學(xué)實(shí)踐,為課題研究提供有力支撐。本文以“企鵝輔導(dǎo)”作為研究平臺(tái),以報(bào)名“企鵝輔導(dǎo)”新初二物理暑假課程的準(zhǔn)初二學(xué)生為研究對(duì)象。首先論文綜述了文獻(xiàn)資料,詳細(xì)介紹直播教育的研究背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義與目的,以及本課題的研究思路與方法。隨后對(duì)直播教育的概念進(jìn)行了界定,并總結(jié)直播教育模式的優(yōu)勢(shì)以及直播教育所涉及的主要理論基礎(chǔ)。接著... 

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第二章 直播教育概念界定及研究的理論基礎(chǔ)
    2.1 直播教育概念界定
        2.1.1 直播教育概念
        2.1.2 直播教育的優(yōu)勢(shì)
    2.2 研究理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人本主義理論
        2.2.2 建構(gòu)主義理論
        2.2.3 交互式教學(xué)理論
第三章 “企鵝輔導(dǎo)”平臺(tái)介紹
    3.1 “企鵝輔導(dǎo)”平臺(tái)界面介紹
        3.1.1 “企鵝輔導(dǎo)”主界面介紹
        3.1.2 “企鵝輔導(dǎo)”直播界面介紹
        3.1.3 “企鵝輔導(dǎo)”作業(yè)界面介紹
        3.1.4 “企鵝輔導(dǎo)”學(xué)情界面介紹
    3.2 “企鵝輔導(dǎo)”平臺(tái)資源及活動(dòng)分析
        3.2.1 雙師分析
        3.2.2 課程內(nèi)容分析
        3.2.3 依托媒體分析
        3.2.4 活動(dòng)分析
    3.3 “企鵝輔導(dǎo)”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)
        3.3.1 雙師優(yōu)勢(shì)
        3.3.2 彈幕互動(dòng)優(yōu)勢(shì)
        3.3.3 針對(duì)性學(xué)情優(yōu)勢(shì)
第四章 “企鵝輔導(dǎo)”初中物理直播課的實(shí)踐應(yīng)用分析
    4.1 教學(xué)流程
        4.1.1 課前工作
        4.1.2 課中工作
        4.1.3 課后工作
    4.2 “透鏡基礎(chǔ)”直播課的教學(xué)案例
        4.2.1 “透鏡基礎(chǔ)”直播課的課前工作
        4.2.2 “透鏡基礎(chǔ)”直播課的課中工作
        4.2.3 “透鏡基礎(chǔ)”直播課的課后工作
第五章 “企鵝輔導(dǎo)”初中物理直播課中學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控分析
    5.1 “企鵝輔導(dǎo)”初中物理直播課中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)
        5.1.1 學(xué)生人員地區(qū)分布
        5.1.2 學(xué)生直播課參與情況數(shù)據(jù)
    5.2 “企鵝輔導(dǎo)”初中物理直播課的調(diào)查問(wèn)卷分析
        5.2.1 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)
        5.2.2 問(wèn)卷調(diào)查分析
    5.3 “企鵝輔導(dǎo)”初中物理直播課的個(gè)案分析
        5.3.1 不同水平學(xué)生的學(xué)情分析
        5.3.2 不同水平學(xué)生的訪談情況
    5.4 “企鵝輔導(dǎo)”初中物理直播課中學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估
        5.4.1 學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生參與度之間有較強(qiáng)相關(guān)
        5.4.2 平臺(tái)互動(dòng)功能有利于個(gè)性化教學(xué)
        5.4.3 學(xué)生對(duì)平臺(tái)資源的滿意度較高
        5.4.4 學(xué)生自制力強(qiáng)弱影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
        5.4.5 強(qiáng)化實(shí)物實(shí)驗(yàn),有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
    5.5 “企鵝輔導(dǎo)”初中物理直播課的改進(jìn)建議
        5.5.1 提高學(xué)生的自制力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        5.5.2 真實(shí)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)視頻替代虛擬實(shí)驗(yàn)
        5.5.3 根據(jù)課程版本和學(xué)生能力細(xì)化班級(jí)
        5.5.4 提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)
        5.5.5 將直播教學(xué)模式引入學(xué)校,進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)
第六章 結(jié)論及展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究的不足
    6.3 研究的展望
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄A 第七章預(yù)習(xí)卡片
附錄B“企鵝輔導(dǎo)”平臺(tái)直播課程暑假班問(wèn)卷調(diào)查
附錄C“企鵝輔導(dǎo)”平臺(tái)直播課程暑假班個(gè)人訪談


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“雙師網(wǎng)課”推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)輔導(dǎo)與討論——以釘釘網(wǎng)課為例[J]. 張來(lái)英,吳偉泰,李海燕,唐果.  大學(xué)化學(xué). 2020(05)
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[8]直播技術(shù)在高�；旌鲜浇虒W(xué)中的新應(yīng)用——基于香港大學(xué)同步混合教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J]. 李秀晗,朱啟華.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(02)
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碩士論文
[1]碎片化對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響研究[D]. 李璠.北京郵電大學(xué) 2019
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[3]基于手機(jī)APP的在線直播教育應(yīng)用研究[D]. 王俊俊.天津大學(xué) 2017
[4]虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D]. 李璐.陜西師范大學(xué) 2009



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