新時代的教育教學(xué)改革提倡自主探索、合作的學(xué)習(xí)方式,協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種典型群體知識建構(gòu)方式備受諸多學(xué)者關(guān)注。當(dāng)前研究者較多關(guān)注計算機(jī)支持的在線協(xié)作學(xué)習(xí),但無論在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)如何智能都無法完全取代面對面式的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程涉及的影響因素涵蓋多個層面,但尚未形成系統(tǒng)的面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素體系,對影響因素的研究多停留在單一定性或定量分析層面上。因此,采用量化和質(zhì)性研究方法相結(jié)合的方式探索,基于教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析面對面協(xié)作學(xué)習(xí)的影響因素,具有一定的價值和意義。本研究首先通過查閱協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素相關(guān)文獻(xiàn),在開放式調(diào)查問卷研究和焦點(diǎn)小組討論的基礎(chǔ)上提煉面對面協(xié)作學(xué)習(xí)的影響維度,確定面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表條目初稿,包含了學(xué)習(xí)者特征、教師影響、協(xié)作小組特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境五個維度以及各個維度下的多個影響因子。然后采用德爾菲法收集專家群對各項影響因子的修改意見與影響程度值,對原有的指標(biāo)體系進(jìn)行細(xì)微調(diào)整,篩選出18個影響因子,確定了協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表框架定稿。最后,采用層次分析法確定了面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響維度與二級影響因子的權(quán)重值,構(gòu)建出了面對面協(xié)作學(xué)習(xí)的影響因素模型。在實證研究分析階段,借助角色... 

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展
        1.1.2 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)研究的必要性
        1.1.3 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步優(yōu)化
        1.1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素研究的價值
    1.2 研究內(nèi)容與研究意義
        1.2.1 研究內(nèi)容
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法與技術(shù)路線
2 相關(guān)研究綜述
    2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素研究現(xiàn)狀
        2.1.1 多視角研究協(xié)作學(xué)習(xí)的影響因素
        2.1.2 多以協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果為研究取向
    2.2 采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、描述解釋分析協(xié)作學(xué)習(xí)過程
        2.2.1 采用定量的方法對協(xié)作過程進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計
        2.2.2 采用定性的方法對協(xié)作過程進(jìn)行描述解釋
        2.2.3 多種方法混合策略
    2.3 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)無法被完全取代
3 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素模型的構(gòu)建
    3.1 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表的條目收集
        3.1.1 開放式問卷調(diào)查
        3.1.2 焦點(diǎn)小組討論法
    3.2 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表的初步編制
        3.2.1 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表框架
        3.2.2 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表(初稿)的確定
    3.3 專家調(diào)查法確定面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表
        3.3.1 調(diào)查對象
        3.3.2 調(diào)查過程
        3.3.3 調(diào)查結(jié)果分析
    3.4 層次分析法確定影響因素量表的權(quán)重值
        3.4.1 繪制層次結(jié)構(gòu)模型
        3.4.2 構(gòu)造判斷矩陣
        3.4.3 生成判斷矩陣
        3.4.4 一致性檢驗
        3.4.5 計算最終權(quán)重值
    3.5 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素模型的確定
4 基于教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析影響因素的研究理路
    4.1 教學(xué)過程數(shù)據(jù)的分析規(guī)范
        4.1.1 將面對面協(xié)作學(xué)習(xí)的視頻轉(zhuǎn)錄成文本
        4.1.2 角色行為編碼與異常行為標(biāo)注
        4.1.3 對視頻轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行IIS圖分析
    4.2 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素的分析方法
        4.2.1 教學(xué)過程數(shù)據(jù)的獲取與分析
        4.2.2 對照影響因素模型輔助分析
5 實證研究:面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素分析
    5.1 數(shù)據(jù)取樣與處理
        5.1.1 數(shù)據(jù)取樣
        5.1.2 數(shù)據(jù)處理
    5.2 教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析
        5.2.1 協(xié)作小組特征維度
        5.2.2 教師影響維度
        5.2.3 學(xué)習(xí)者特征維度
        5.2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境維度
        5.2.5 學(xué)習(xí)內(nèi)容影響維度
    5.3 分析結(jié)果與優(yōu)化策略
        5.3.1 分析結(jié)果
        5.3.2 優(yōu)化策略
6 研究總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素量表重要度調(diào)查
附錄B 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素權(quán)重調(diào)查
附錄C 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)的角色行為編碼系統(tǒng)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教學(xué)過程數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教學(xué)解釋探究[J]. 何文濤,黃立新,王良輝.  中國電化教育. 2019(07)
[2]智慧教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)行特征分析[J]. 何文濤,楊開城,張慧慧.  中國電化教育. 2018(08)
[3]智慧教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的交互特征分析——基于IIS圖分析與社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J]. 何文濤,王亞萍,毛剛.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
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[7]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素研究[J]. 陳其暉,田甜.  成人教育. 2017(10)
[8]《中國STEM教育白皮書》正式發(fā)布[J].   中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2017(07)
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博士論文
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碩士論文
[1]跨文化計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí):思維風(fēng)格與角色關(guān)系的研究[D]. 王華文.華東師范大學(xué) 2015
[2]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的群體知識建構(gòu)研究[D]. 秦慧臻.曲阜師范大學(xué) 2014
[3]CSCL中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)水平及其影響因素的研究[D]. 楊惠.首都師范大學(xué) 2009



本文編號：3673184