發(fā)布時間：2022-02-22 04:27

　　教研員在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮的引領(lǐng)、推動作用日益突顯。同時,教研員也被賦予了眾多的角色,而在這一過程當中,教研員的職責(zé)越來越龐雜,角色定位也越來越模糊。外在的多重角色賦予使得教研員無論是對于其自身,或是對其所在的教研組織,都存在著身份認同的困擾。針對教研員身份沖突與抉擇的難題,教研員的身份建構(gòu)問題逐步進入到研究者的討論視野。本研究以后結(jié)構(gòu)主義取向作為理論視野,聚焦教研員的身份建構(gòu)這一主題,參照后結(jié)構(gòu)主義關(guān)于身份研究的觀點,采取質(zhì)性研究方法中的個案研究法作為研究策略。在研究中首先梳理了身份建構(gòu)的概念和關(guān)鍵要素,在此基礎(chǔ)上運用訪談和參與觀察等研究方法,以W市B區(qū)教研室的教研員作為研究對象,對課程改革背景下教研員的身份建構(gòu)歷程、關(guān)鍵特征以及影響因素進行探究。研究發(fā)現(xiàn):首先,從身份建構(gòu)的歷程來看,教研員的身份建構(gòu)經(jīng)歷了角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)與重建的動態(tài)過程。教研員基本上由優(yōu)秀教師演變而來,且主要受外部因素的驅(qū)動才樹立了他們作為教研員的身份,做教研員是一個自我摸索與逐漸適應(yīng)的過程,在這一過程中,教研員對身份進行了選擇與重構(gòu)。其次,教研員個體自身和外部情境共同作用于他們作為教研員的身份建構(gòu)過程,教... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：137 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
abstract
緒論
    一、研究背景
        (一)教研員是推動中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一支重要力量
        (二)新世紀以來擁有多重身份的教研員面臨沖突與抉擇的難題
        (三)教研員身份相關(guān)研究的缺位
    二、研究意義
        (一)豐富關(guān)于教研員群體的身份研究
        (二)構(gòu)建身份建構(gòu)研究的理論框架并推動相關(guān)理論發(fā)展
        (三)有助于促進教研員的身份建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展
第一章 文獻綜述
    一、身份的概念辨析
    二、身份建構(gòu)的理論取向
    三、身份建構(gòu)的分析框架
    四、身份建構(gòu)的影響因素
    五、教研員的身份及相關(guān)研究
第二章 探討教研員身份建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
    一、文化-歷史活動理論
    二、敘事身份理論
    三、結(jié)構(gòu)化理論
    四、分析框架的提出
第三章 研究設(shè)計與過程
    一、研究目標與研究問題
        (一)研究目標
        (二)研究問題
    二、核心概念
        (一)教研員
        (二)身份建構(gòu)
        (三)教研員的身份建構(gòu)
    三、研究方法
        (一)質(zhì)的研究取向
        (二)個案研究法
    四、研究過程
        (一)研究對象
        (二)資料收集
        (三)資料分析
    五、研究的可靠性與研究倫理
        (一)研究的可靠性保障
        (二)研究倫理
第四章 教研員的專業(yè)身份建構(gòu)歷程
    一、Y教研員的身份建構(gòu)之路
        (一)身份記憶:幸福的從教時光
        (二)身份開端:拉力與推力雙管齊下
        (三)身份發(fā)展:憑經(jīng)驗指導(dǎo)教師,否認自身的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者身份
        (四)身份期望:在兼顧工作與生活中引領(lǐng)教師走語文素養(yǎng)之路
        (五)小結(jié):理性選擇與兩條腿走路
    二、E教研員的身份建構(gòu)之路
        (一)身份記憶:比較順利的教師生涯
        (二)身份開端:勉為其難的接受任命
        (三)身份發(fā)展:做一行愛一行的“職場菜鳥”
        (四)身份期望:踏踏實實地做好自己的本職工作
        (五)小結(jié):被動上崗與任務(wù)導(dǎo)向
    三、T教研員的身份建構(gòu)之路
        (一)身份記憶:從體育老師做到副校長
        (二)身份開端:直接服從領(lǐng)導(dǎo)的安排
        (三)身份發(fā)展:比較享受現(xiàn)在作為專業(yè)人員的工作狀態(tài)
        (四)身份期望:回應(yīng)課改期待,做擁有專業(yè)話語權(quán)的教研員
        (五)小結(jié):行先于思與情感能量
第五章 教研員身份建構(gòu)的真實圖像
    一、角色認知
        (一)順應(yīng)結(jié)構(gòu)的自我定位:以教學(xué)研究為重的業(yè)務(wù)人員
        (二)政策導(dǎo)向的任職條件:專業(yè)素養(yǎng)要高,服務(wù)意識要強
        (三)存有分歧的價值認同:“石頭扔進大�！迸c“做嫁衣”
        (四)帶有歧視的待遇地位:不合理的職稱評定與較低的工資水平
    二、情感體驗
        (一)偏于薄弱的情感基礎(chǔ):外部因素主導(dǎo)的擇業(yè)動機
        (二)正負交織的情感體驗:慢慢理解和接受了這個身份
        (三)略顯微弱的情感承諾:做好本職工作,平衡多重身份
    三、行為傾向
        (一)行政權(quán)威漸退中的變化:通過個人實力指導(dǎo)教師
        (二)站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵:保持公正特別重要
        (三)制度上的盲區(qū):缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),在自我摸索中熟悉工作
        (四)多元職能賦予的應(yīng)對策略:組建中心組團隊
        (五)服膺于社會和體制:最有壓力的是考試
第六章 影響教研員身份建構(gòu)的因素分析
    一、自我認知
        (一)在原初工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上建構(gòu)新身份
        (二)在自我反思的過程中對身份進行選擇與重塑
        (三)在自我能力評價的前提下對身份進行探索與呈現(xiàn)
    二、重要他人
        (一)作為支持或阻礙系統(tǒng)的家人職業(yè)觀
        (二)作為關(guān)鍵事件的教師對教研員的認可
        (三)作為榜樣力量的優(yōu)秀教研員個人事跡
    三、互動情境
        (一)組織環(huán)境對教研員身份建構(gòu)的支持與制約
        (二)教研員對制度安排的順應(yīng)與抵制
        (三)影響深遠的社會文化
第七章 研究發(fā)現(xiàn)與反思
    一、主要研究發(fā)現(xiàn)
        (一)教研員的身份建構(gòu)經(jīng)歷了角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)與重建的過程
        (二)教研員的身份建構(gòu)是自我與外界互動中尋求工作意義的過程
        (三)課程改革背景下教研員自我建構(gòu)的核心身份仍是教師指導(dǎo)者
        (四)結(jié)構(gòu)制約下的教研員身份建構(gòu)表現(xiàn)出相當有限的能動性
    二、建構(gòu)教研員身份的可能性建議
        (一)合作自傳:借助研究者推動“傳主”的身份構(gòu)建
        (二)基于實踐的反思:形成“實踐中的理論”來指導(dǎo)實踐
        (三)重歸交往理性:尋求價值認同的身份建構(gòu)
    三、局限與展望
參考文獻
后記



本文編號：3638696