創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（post traumatic stress disorder,簡稱PTSD）是最典型、最常見的消極心理問題之一,也是災(zāi)后常見的一種心理問題。近幾年,我國自然災(zāi)害頻繁發(fā)生,如1998年長江出現(xiàn)特大洪澇災(zāi)害、2003年淮河出現(xiàn)特大洪災(zāi)、2008年汶川發(fā)生8.0級地震等等。據(jù)統(tǒng)計,我國平均每15年左右就會出現(xiàn)一次萬人以上死亡率的旱澇災(zāi)害。災(zāi)后重建在經(jīng)濟和社會支持方面做的相關(guān)研究已經(jīng)比較成熟,而對于災(zāi)后的心理研究相對有限,且主要集中在災(zāi)后PTSD及情緒調(diào)節(jié)策略方面,對災(zāi)后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究相對較少。本研究在國內(nèi)外已有研究基礎(chǔ)上,通過對2018年濰坊市壽光市廣陵中小學(xué)洪澇災(zāi)害后學(xué)生PTSD與學(xué)業(yè)控制感和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系進行研究,進一步豐富國內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)控制感的控制價值理論,一定程度上幫助我們恰當(dāng)應(yīng)對災(zāi)后學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒變化,為教育工作者及相關(guān)部門對災(zāi)后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解和恢復(fù)提供現(xiàn)實支持。本研究主要采用問卷調(diào)查法、結(jié)合追蹤法,通過對比分析和探究,對災(zāi)后學(xué)生的PTSD以及災(zāi)后的心理狀況對學(xué)生學(xué)業(yè)情況影響研究進行分析探討。研究中先后進行三次問卷調(diào)查,第一次是災(zāi)后1周,第二次是災(zāi)后3個月,... 

【文章來源】：青島大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

認(rèn)知-動機理論模型

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文112.4學(xué)業(yè)情緒相關(guān)研究綜述2.4.1學(xué)業(yè)情緒理論及結(jié)構(gòu)研究一、學(xué)業(yè)情緒理論研究情緒是人類心理結(jié)構(gòu)和機制研究的關(guān)鍵因素，深刻影響著人類的認(rèn)知和行為。目前，關(guān)于情緒的理論研究已經(jīng)較為成熟。教育學(xué)家將情緒研究引入到教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了學(xué)業(yè)情緒概念，其中較為系統(tǒng)提出學(xué)業(yè)情緒理論的當(dāng)屬德國心理學(xué)家Pekrun。在前人研究基礎(chǔ)上，Pekrun通過對學(xué)業(yè)情緒的系統(tǒng)分析，分別提出了學(xué)業(yè)情緒的控制-價值理論模型、認(rèn)知-動機理論模型，系統(tǒng)分析了學(xué)業(yè)情緒等因素與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系[3]。1.認(rèn)知-動機理論Pekrun的認(rèn)知-動機理論（Cognitive-motivationalTheory）解釋情緒影響學(xué)業(yè)成就的機制，不同性質(zhì)學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)成就有著不同的影響效果。該理論提出，情緒影響個體注意力的集中和思考調(diào)整，為個體提供了動機性和生理性能量，并觸發(fā)與行動的期望和意向，從而對重要事件有了準(zhǔn)備和持久性的功能[40]。圖2.1認(rèn)知-動機理論模型2.控制—價值理論學(xué)業(yè)情緒另一個比較重要的理論，則是控制-價值理論（Control-ValueTheory），該理論提出一個理論模型，該模型主要用來分析在成就和學(xué)業(yè)背景下學(xué)生所體驗到的情緒的先前事件（外部環(huán)境）和效果（在國內(nèi)背景下多指學(xué)業(yè)成績）[3]。根據(jù)該理論，“個體對于控制和價值的評估”成為影響學(xué)業(yè)情緒的首要前因變量，并最終產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒。圖2.2控制-價值理論模型

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文30檢驗災(zāi)后1年數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感在其中所起的中介作用。根據(jù)研究假設(shè)，建立結(jié)構(gòu)方程模型，并對模型的穩(wěn)定性進行了檢驗，經(jīng)檢驗各項指標(biāo)均達(dá)到了擬合范圍，表明模型的擬合良好，詳見表4.11、圖4.1。表4.11災(zāi)后1周PTSD、災(zāi)后1年學(xué)業(yè)控制感與數(shù)學(xué)焦慮學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系模型擬合指數(shù)擬合指標(biāo)2Df2/dfGFIAGFINFIIFITLICFIRMSEA數(shù)值76.896411.8760.9310.8880.9060.9540.9370.9530.067圖4.1災(zāi)后1周PTSD在災(zāi)后1年學(xué)業(yè)控制感與數(shù)學(xué)焦慮學(xué)業(yè)情緒之間的中介模型由圖4.1可以看出，災(zāi)后1周PTSD能夠負(fù)向預(yù)測T3數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)=-0.46，p＜0.01，T3數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感能夠負(fù)向預(yù)測T3數(shù)學(xué)焦慮學(xué)業(yè)情緒，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)=-0.78，p＜0.01；在無中介變量T3數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感時，學(xué)生災(zāi)后1周PTSD可以顯著正向預(yù)測T3數(shù)學(xué)焦慮學(xué)業(yè)情緒，當(dāng)加入數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感作為中介變量后，T1PTSD對T3數(shù)學(xué)焦慮學(xué)業(yè)情緒的正向預(yù)測作用不再顯著，結(jié)果說明T3數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感在災(zāi)后1周PTSD和T3數(shù)學(xué)焦慮學(xué)業(yè)情緒之間起完全中介作用。使用偏差校正bootstrap法對效應(yīng)進行顯著性檢驗，結(jié)果表明：模型95%的置信區(qū)間為[0.217,0.575]，不包括0，說明中介模型顯著。為了繼續(xù)檢驗學(xué)生T3數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感在T1PTSD預(yù)測1年后T3數(shù)學(xué)愉悅學(xué)業(yè)情緒中是否起中介效應(yīng)，考察學(xué)生災(zāi)后1周PTSD、T3數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感和T3數(shù)學(xué)愉悅情緒之間關(guān)系的作用路徑，檢驗T3數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)控制感在其中所起的中介作用。根據(jù)研究假設(shè)，建立結(jié)構(gòu)方程模型，并對模型的穩(wěn)定性進行了檢驗，經(jīng)檢驗各項指標(biāo)均達(dá)到了擬合范圍，表明模型的擬合良好，詳見表4.12、圖4.2。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]學(xué)業(yè)情緒對不同類型知識學(xué)習(xí)效果影響的實驗研究[D]. 宋秀麗.河北師范大學(xué) 2012
[6]初中生課堂學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[D]. 汪品淳.安徽師范大學(xué) 2012
[7]重大自然災(zāi)害后經(jīng)濟恢復(fù)的中國模式研究[D]. 李岳芹.黑龍江大學(xué) 2012
[8]中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)控制感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D]. 巨雅嬋.四川師范大學(xué) 2012
[9]初中生自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[D]. 王超超.河北師范大學(xué) 2010
[10]教師課堂理答方式對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究[D]. 王儷嘉.西南大學(xué) 2010



本文編號：3634885