智能終端的普及和教育信息化的推進(jìn)不僅促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)向深層次發(fā)展,也對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提出了新的要求。本研究在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)、小學(xué)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上,歸納出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作資源存在的問(wèn)題主要有:一是寫作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)沒(méi)有貼合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和學(xué)科內(nèi)容;二是寫作學(xué)習(xí)資源不能滿足學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)需求;三是資源的呈現(xiàn)形式較為單一,知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系零散且層次不夠清晰;四是寫作學(xué)習(xí)資源畫(huà)面感不強(qiáng)且呈現(xiàn)次序混亂,難以將學(xué)習(xí)者帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,無(wú)法激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;五是寫作學(xué)習(xí)資源只是一味的大批量堆積,教育性弱化,真正能為學(xué)習(xí)者解決寫作問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏。本研究旨在改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)資源問(wèn)題的基礎(chǔ)上,為了驗(yàn)證ARCS模型指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的可行性及資源使用的有效性,筆者做了如下幾方面的研究。1.通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作“教學(xué)”現(xiàn)狀,歸納當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)急需解決的主要問(wèn)題。以此確定動(dòng)機(jī)理論、泛在學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、知覺(jué)負(fù)載理論、SECI模型和HNM模型為本研究理論基礎(chǔ),ARCS... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：101 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教育信息化進(jìn)程的加快
        1.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代構(gòu)建學(xué)習(xí)新形態(tài)
        1.1.3 移動(dòng)智能終端的普及
        1.1.4 滿足學(xué)習(xí)者需求的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容、方法及思路
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究思路
    1.5 小結(jié)
第2章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
    2.1 模型概述
        2.1.1 ARCS模型
        2.1.2 SECI模型
        2.1.3 HNM模型
        2.1.4 幾種模型對(duì)本研究的參考價(jià)值
    2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)
        2.2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念界定
        2.2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
        2.2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的要素
    2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源概述
        2.3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的概念
        2.3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)
        2.3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程框架
    2.4 研究的理論基礎(chǔ)
        2.4.1 動(dòng)機(jī)理論
        2.4.2 泛在學(xué)習(xí)理論
        2.4.3 情境認(rèn)知理論
        2.4.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.4.5 知覺(jué)負(fù)載理論
    2.5 小結(jié)
第3章 基于ARCS模型的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源分析
    3.1 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)大綱分析
        3.1.1 小學(xué)語(yǔ)文寫作階段性分析
        3.1.2 小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)分析
        3.1.3 小學(xué)語(yǔ)文寫作類型分析
        3.1.4 小學(xué)語(yǔ)文寫作數(shù)字資源類型劃分
    3.2 小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
        3.2.1 調(diào)查概況
        3.2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        3.2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
    3.3 可行性分析
        3.3.1 ARCS模型下小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的整合性分析
        3.3.2 基于ARCS模型的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則
        3.3.3 基于ARCS模型的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略
        3.3.4 基于ARCS模型的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)
    3.4 小結(jié)
第4章 基于ARCS模型的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
    4.1 模型構(gòu)建思路及原則
        4.1.1 基于ARCS的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型構(gòu)建思路
        4.1.2 基于ARCS的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型構(gòu)建原則
    4.2 構(gòu)建基于ARCS的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型
        4.2.1 模型核心層概述：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
        4.2.2 模型中間層概述：模型對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性
        4.2.3 模型最外層概述：知識(shí)場(chǎng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)的優(yōu)化
    4.3 基于ARCS模型的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程
        4.3.1 前端分析
        4.3.2 切割知識(shí)組塊
        4.3.3 資源設(shè)計(jì)
        4.3.4 資源與平臺(tái)的集成
    4.4 案例設(shè)計(jì)
    4.5 小結(jié)
第5章 基于ARCS模型的小學(xué)語(yǔ)文寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)
    5.1 開(kāi)發(fā)工具概述與資源平臺(tái)搭建
        5.1.1 開(kāi)發(fā)工具概述
        5.1.2 開(kāi)發(fā)平臺(tái)概述
    5.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式概述
    5.3 功能模塊開(kāi)發(fā)界面概述
        5.3.1 首頁(yè)菜單選項(xiàng)界面
        5.3.2 學(xué)習(xí)模塊界面
        5.3.3 體驗(yàn)?zāi)K界面
        5.3.4 課外精讀模塊界面
        5.3.5 交互模塊界面
    5.4 評(píng)價(jià)與分析
        5.4.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        5.4.2 調(diào)查結(jié)果分析
    5.5 小結(jié)
第6章 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究不足
    6.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A 小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷
    附錄B 小學(xué)生語(yǔ)文寫作情況調(diào)查問(wèn)卷
    附錄C 關(guān)于小學(xué)寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使用情況訪談提綱
    附錄D 基于ARCS模型的《小學(xué)語(yǔ)文寫作》移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使用情況調(diào)查問(wèn)卷
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“SECI模式”下教師實(shí)踐性知識(shí)共享路徑研究[J]. 修正陽(yáng).  開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(11)
[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)[J]. 黃篤倬.  科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2018(08)
[3]基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用[J]. 王梨清,李紅美.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(06)
[4]基于微視頻的高中生物移動(dòng)學(xué)習(xí)探索[J]. 曹冬林.  中學(xué)生物學(xué). 2018(02)
[5]基于ARCS的在線開(kāi)放課程自組織學(xué)習(xí)模式研究[J]. 謝幼如,張惠顏,吳利紅,邱藝.  電化教育研究. 2017(07)
[6]“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 鮑宗武.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2017(06)
[7]國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究綜述[J]. 孟祥志,朱思燦.  現(xiàn)代農(nóng)村科技. 2017(06)
[8]“1+X”小學(xué)作文教學(xué)策略探究[J]. 陶燦功.  語(yǔ)文建設(shè). 2017(16)
[9]情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的作用[J]. 張凱.  齊齊哈爾師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2017(03)
[10]互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局[J]. 黃榮懷,劉德建,劉曉琳,徐晶晶.  中國(guó)電化教育. 2017(01)

碩士論文
[1]非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]. 馮云朋.西南大學(xué) 2018
[2]基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)研究[D]. 李亞楠.浙江師范大學(xué) 2017
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D]. 謝敏.吉林大學(xué) 2016
[4]基于情境認(rèn)知理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]. 楊旭.華中師范大學(xué) 2016
[5]基于SECI模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[D]. 張思明.山東師范大學(xué) 2014
[6]高校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究[D]. 胡元.云南師范大學(xué) 2013
[7]基于SECI模型的研究生隱性知識(shí)獲取與轉(zhuǎn)化研究[D]. 周福良.大連理工大學(xué) 2011
[8]基于SECI模型的入職培訓(xùn)策略研究[D]. 夏月.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3632741