傳統(tǒng)與現(xiàn)代的緊張,消解了權(quán)威自身的權(quán)威性。而權(quán)威的失落則帶給我們雙重的危機(jī),既包括權(quán)威消解導(dǎo)致的信任危機(jī),又包括對權(quán)威重建的迷茫和無所適從。雖然不同理論預(yù)設(shè)的權(quán)威研究為我們提供了多元的研究思路,但也由此出現(xiàn)了一些觀念錯位,亟待需要加以厘清。為此,從理論預(yù)設(shè)、教師角色、師生關(guān)系及教師權(quán)威所彰顯的教育性四個方面進(jìn)行新的審思。不僅有利于明確權(quán)威之于教育的價值和意義,而且有利于昭示教師權(quán)威的教育性,同時也為教師權(quán)威研究的規(guī)范性提供新的理路和啟示。 

【文章來源】：高教探索. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、不同理論預(yù)設(shè)下的教師權(quán)威之探尋
    (一)外在賦予與內(nèi)在生成論的歷史審視和范型
        1．從傳統(tǒng)、道德教師權(quán)威到法定教師權(quán)威的邏輯演進(jìn)
        2．制度性權(quán)威的外在壓制
        3．外在賦予與內(nèi)在生成范型的“理性”調(diào)和
    (二)形式與實質(zhì)權(quán)威論的歷史審視和范型
        1．從神圣性到規(guī)范性:“理性權(quán)威”的確立
        2．從規(guī)訓(xùn)的壓制到主體的自主:形式對實質(zhì)權(quán)威的單向?qū)で?br>        3．理性化的過程:形式與實質(zhì)權(quán)威范型的融合式發(fā)展
二、教師權(quán)威研究之困境的原因探析
    (一)兩種理論預(yù)設(shè)的困境
        1．外在依附和內(nèi)在生成論的理論預(yù)設(shè)困境
        2．形式與實質(zhì)論的理論預(yù)設(shè)困境
    (二)角色沖突:教師自身與社會期待
    (三)社會控制對教師權(quán)威的“謀劃”與“僭越”
三、教師權(quán)威的再認(rèn)識及其超越
    (一)教師權(quán)威:理論預(yù)設(shè)上的再定位
    (二)教師角色:權(quán)威擁有者的審視與再定位
    (三)師生關(guān)系:主體的相對尊重與權(quán)威合理性的彰顯
    (四)教師權(quán)威之啟示


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]韋伯、希爾斯與卡理斯瑪式權(quán)威——讀書札記[J]. 李強(qiáng).  北大法律評論. 2004(00)
[2]論教師權(quán)威的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J]. 張良才,李潤洲.  教育研究. 2003(11)



本文編號：3613291