發(fā)布時(shí)間：2022-01-07 07:38

　　教師作為知識(shí)社會(huì)的重要職業(yè),不僅是推動(dòng)社會(huì)變革的關(guān)鍵力量,其所承擔(dān)的社會(huì)職能也伴隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展而不斷變化,日益更新。當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)已進(jìn)入前所未有的變革轉(zhuǎn)型期,社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面發(fā)生了急劇的變化。這些劇變不僅給教師職業(yè)適應(yīng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn),同時(shí)也給教師職業(yè)發(fā)展提出新的要求。對(duì)于新任教師來(lái)說(shuō),他們能不能盡快適應(yīng)教師職業(yè),完成從“準(zhǔn)教師”到“教師”的身份轉(zhuǎn)換,直接影響著其從教信念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力,進(jìn)而關(guān)乎到整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。此外,在開(kāi)放多元的教師教育供給市場(chǎng)環(huán)境和全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試制度下,師范生和非師范生不同的職前教育經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響是否存在差異性,值得我們深思。本研究借助實(shí)證研究的范式,將新任教師（師范生與非師范生）的職前教育實(shí)踐納入研究主題,考察其對(duì)不同教育背景的新任教師職業(yè)適應(yīng)性的影響。本研究通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的綜述和理論基礎(chǔ)的建構(gòu),就各研究變量即職前教育實(shí)踐（自變量）、職業(yè)適應(yīng)性（因變量）、新任教師人口學(xué)等特征（控制變量）,分別作出操作性定義和分析維度、指標(biāo)的界定。在此基礎(chǔ)之上,提出本研究的理論假設(shè)與研究模型,利用《新任教師職前教育實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷》和《... 

【文章來(lái)源】：安徽師范大學(xué)安徽省

【文章頁(yè)數(shù)】：114 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

可見(jiàn)，在新任教師職前教育實(shí)踐方式的選擇中，有204人選擇由學(xué)校統(tǒng)一

40此外，本研究就新任教師職前教育實(shí)踐的上述六種類(lèi)型選擇進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，如圖2-5所示。在職前教育實(shí)踐中，新任教師的教育實(shí)踐類(lèi)型選擇，主要以三種及以下類(lèi)型為主，其中選擇兩種類(lèi)型的最多，占總?cè)藬?shù)的30.56%。根據(jù)圖表數(shù)據(jù)，新任教師職前教育實(shí)踐類(lèi)型（種類(lèi)）的選擇從“一種”（17.28%）到“兩種”（30.56%）呈明顯的上升趨勢(shì)，從“兩種”（30.56%）到“六種”（3.40%）呈現(xiàn)明顯的遞減趨勢(shì)。由此可知，大部分新任教師職前教育實(shí)踐類(lèi)型選擇以一至三種為主，結(jié)合圖2-4的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新任教師職前教育實(shí)踐類(lèi)型選擇既含有正規(guī)的職前教育實(shí)踐的類(lèi)型，如教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，也包括非正規(guī)的職前教育實(shí)踐的類(lèi)型，如家教輔導(dǎo)和崗前培訓(xùn)等。3.實(shí)踐時(shí)間的選擇情況在新任教師職前教育實(shí)踐時(shí)間的調(diào)查中，由圖2-6可見(jiàn)，職前教育實(shí)踐時(shí)間在1-3個(gè)月的新任教師最多，占總?cè)藬?shù)的37.04%，其次是實(shí)踐時(shí)間在1個(gè)月以?xún)?nèi)的新任教師最多，占總?cè)藬?shù)的30.25%，教育實(shí)踐時(shí)間在3-6個(gè)月和半年以上分別占比為14.81%和17.90%。根據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3574126