發(fā)布時(shí)間：2022-01-04 04:15

　　當(dāng)今社會(huì),人才已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的主要推動(dòng)力,國(guó)家發(fā)展靠人才,民族振興靠人才,未來國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是人才競(jìng)爭(zhēng)。義務(wù)教育作為國(guó)民教育的基礎(chǔ),是國(guó)家培養(yǎng)人才最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。因此,切實(shí)抓好義務(wù)教育工作,既是公民個(gè)人學(xué)習(xí)生活的基本權(quán)力,又是國(guó)家培養(yǎng)人才、發(fā)展社會(huì)、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在需求。要抓好義務(wù)教育工作,首先要保證義務(wù)教育資源的合理配置,當(dāng)前義務(wù)教育資源配置工作中的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:教育資源整體投入不足、分配不均以及使用效率低下,這些問題的存在既影響了廣大青少年兒童的健康成長(zhǎng),又制約了我國(guó)義務(wù)教育的高質(zhì)量均衡發(fā)展。針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)狀,本文將進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析:（1）義務(wù)教育資源主要包括師資力量、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)用品、教育經(jīng)費(fèi)四個(gè)方面,在這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的指導(dǎo)下,具體選擇本科及以上教師占比、生均校舍建筑面積、生均圖書冊(cè)數(shù)、生均教育經(jīng)費(fèi)支出等10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)來描述我國(guó)義務(wù)教育資源配置現(xiàn)狀。通過計(jì)算2011-2017年各指標(biāo)省際間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、基尼系數(shù)、麥克倫指數(shù)以及沃斯特根指數(shù),分析各指標(biāo)省際間的差異狀況及變化趨勢(shì)。結(jié)果表明,我國(guó)教育資源配置存在地區(qū)差異,地區(qū)間的絕對(duì)差距在增... 

【文章來源】：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究流程圖

第三章探索性分析26圖3-1師資力量相關(guān)指標(biāo)分布圖（2011年與2017年）根據(jù)圖3-1：2011年我國(guó)省際間本科及以上教師占比的分布比較分散，區(qū)域差異較大，且整體水平不高；2017年該指標(biāo)的分布相對(duì)集中，且整體水平有所提高，區(qū)域差異有一定程度的縮校表3-1省際間師資力量基本差異（2011年與2017年）統(tǒng)計(jì)量本科及以上教師占比2011年2017年最大值0.862（北京）0.944（北京）最小值0.290（海南）0.471（海南）中位數(shù)0.429（河北）0.658（黑龍江）平均值0.4650.675標(biāo)準(zhǔn)差0.1340.110極差0.5720.473極差率2.9712.003根據(jù)表3-1：2011年與2017年我國(guó)本科及以上教師占比最高的地區(qū)均為北京，最低的地區(qū)均為海南；從中位數(shù)與平均值來看，我國(guó)本科及以上教師占比的整體水平有所提高；從標(biāo)準(zhǔn)差、極差、極差率來看，我國(guó)本科及以上教師占比的省際差異有所縮校

第三章探索性分析27圖3-2師資力量差異測(cè)算指數(shù)時(shí)序圖（2011-2017）根據(jù)圖3-2：從變異系數(shù)與基尼系數(shù)的變化來看，我國(guó)本科及以上教師占比的省際差異呈逐年縮小態(tài)勢(shì)，整體上的師資力量資源配置比較公平；從麥克倫指數(shù)的變化來看，我國(guó)本科及以上教師占比較低的地區(qū)之間的省際差異逐年縮小，即師資力量薄弱地區(qū)之間的省際差異變��；從沃斯特根指數(shù)的變化來看，我國(guó)本科及以上教師占比較高的地區(qū)之間的省際差異逐年縮小，即師資力量雄厚地區(qū)之間的省際差異變校第二節(jié)教學(xué)場(chǎng)所差異教學(xué)場(chǎng)所方面包含生均校舍面積、生均教室面積、生均體育館面積，這些指標(biāo)能夠反映一個(gè)地區(qū)的教學(xué)場(chǎng)地空間是否充足。下面將從這些指標(biāo)的分布（圖3-3）、省際基本差異（表3-2）、年度差異變化（圖3-4）三個(gè)方面對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的省際差異進(jìn)行初步探討。


本文編號(hào)：3567641