SPOC教學(xué)是在MOOC大規(guī)模在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,將線上視頻教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,并對學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)者身份進(jìn)行限制的小規(guī)模在線課程。由于對外漢語教學(xué)的特殊性,將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中具有重要意義。但是,目前在對外漢語SPOC教學(xué)模式中,存在較嚴(yán)重的線上教學(xué)與線下教學(xué)相互脫節(jié)的問題。基于此,本論文對SPOC模式下對外漢語線上教學(xué)與線下教學(xué)互動機制進(jìn)行研究。首先,本研究采用文獻(xiàn)調(diào)研法對SPOC教學(xué)模式的特點、研究現(xiàn)狀及相關(guān)應(yīng)用案例進(jìn)行總結(jié);其次,采用分析法對SPOC模式下對外漢語教學(xué)的線上教學(xué)階段、線下教學(xué)階段及兩者之間的互動機制進(jìn)行分析;最后,從對外漢語教學(xué)中的語音、詞匯、語法、文化四個角度,分別選取“聲母、韻母”、趨向動詞、“把”字句及茶文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并在已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)效果預(yù)估。本研究得出的主要結(jié)論有:SPOC混合教學(xué)模式可以有效改善MOOC模式存在的問題,促進(jìn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展,是未來在線教育發(fā)展的主要方向;“線上教學(xué)-線下操練-線上鞏固”的閉合式互動機制,能有效促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互聯(lián)互通,加強線上與線下、教師與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的多... 

【文章來源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究路線圖

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文SPOC模式下對外漢語線上教學(xué)與線下教學(xué)互動機制研究15圖2-1中國大學(xué)MOOC學(xué)校云運行圖三、SPOC教學(xué)模式研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀自加州大學(xué)伯克利分校福克斯教授提出SPOC概念后，SPOC在國外掀起了研究熱潮，從基本概念闡述到理論基礎(chǔ)，從理論基礎(chǔ)到模式構(gòu)建，最后到教學(xué)實踐以及反思，引起普遍關(guān)注，成為教育界研究的熱點。從理論研究來看，Mutawa等[12]在對MOOC的發(fā)展、受眾和服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，重點介紹了適合阿拉伯海灣地區(qū)的主要MOOC平臺，認(rèn)為MOOC和SPOC是未來教育發(fā)展的趨勢。Andreas等[13]對MOOC和SPOC兩個典型的遠(yuǎn)程教育

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文SPOC模式下對外漢語線上教學(xué)與線下教學(xué)互動機制研究17圖2-22014~2019年SPOC相關(guān)論文發(fā)表情況康葉欽等[18]從MOOC入手，分析了其優(yōu)勢與問題，然后對SPOC進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了它在推動大學(xué)品牌效應(yīng)、提供MOOC可持續(xù)發(fā)展方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高課程完成率四個方面的優(yōu)勢。王曉松等[19]在分析SPOC的含義及優(yōu)勢基礎(chǔ)上，指出SPOC是對MOOC的創(chuàng)新與完善。陳美等[20]通過對SPOC相關(guān)知識進(jìn)行梳理，提出基于MOOC與SPOC的在線教育未來發(fā)展方向。賀斌等[21]從SPOC的含義、價值取向及其與MOOC的關(guān)系進(jìn)行研究，提出了基于SPOC的“時間——空間——學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)。任凱等[22]在分析SPOC基本概念的基礎(chǔ)上，提出并實現(xiàn)了一種通用的SPOC平臺。張芳等[23]提出在后MOOC時代，SPOC線上教學(xué)與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式已經(jīng)代替MOOC的部分功能，并通過研究高校的SPOC課程，對該模式的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，提出具體的解決策略。羅九同等[24]基于SPOC課程案例，從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計劃和測量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備、實施和測量結(jié)果進(jìn)行了分析，加深了對SPOC模式教學(xué)理念的理解。王朋嬌等[25]從內(nèi)容設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)策略、教學(xué)活動和評價體系四個方面提出了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，為教學(xué)實踐提供模式支撐。秦瑾若等[26]以五星教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合SPOC模式的教學(xué)流程，構(gòu)建了基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計模式。陳然等[27]設(shè)計了SPOC教學(xué)模式，并在以“C語言程序設(shè)計”課程進(jìn)行教學(xué)實踐。柳春艷等[28]在分析中小學(xué)SPOC模式的基礎(chǔ)上，從ARCS角度出發(fā)，構(gòu)建了中小學(xué)SPOC平臺圖，并進(jìn)行了教學(xué)實踐。薛云等[29]以計算機課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個三”教學(xué)模型。徐小鳳等[30]從SPOC?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果實證分析[J]. 孟鳳英,葉國彬.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2020(02)
[2]“多媒體技術(shù)”SPOC教學(xué)實踐與教學(xué)效果調(diào)查[J]. 鄭傳行,袁中玉.  淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(06)
[3]基于SPOC模式的職業(yè)英語混合式教學(xué)實證研究[J]. 李偉容.  高教學(xué)刊. 2019(21)
[4]基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式探究與實踐[J]. 蒲東兵,孫英娟,陳陽,張邦佐.  長春師范大學(xué)學(xué)報. 2019(10)
[5]通用SPOC平臺的探索與實現(xiàn)[J]. 任凱,高正,唐銳.  智能計算機與應(yīng)用. 2019(01)
[6]基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐——以“基礎(chǔ)英語聽說”課程為例[J]. 張歡瑞,楊芳,張文霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(12)
[7]后MOOC時代SPOC線上線下混合教學(xué)模式的實踐與探索[J]. 張芳,鄒俊.  湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2018(11)
[8]SPOC背景下教師在成人高等教育中的角色轉(zhuǎn)變[J]. 齊燦,閆旭東.  中國成人教育. 2018(17)
[9]基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證研究[J]. 何達(dá)倩.  武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2018(01)
[10]基于MOOC的SPOC教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)思考[J]. 王愛俠,張海濤,王智鋼,李廣水,桂文明.  實驗技術(shù)與管理. 2018(02)

博士論文
[1]MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D]. 杜世純.中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 2017

碩士論文
[1]小學(xué)英語教學(xué)中SPOC模式的應(yīng)用效果研究[D]. 周赟.蘇州大學(xué) 2016



本文編號：3566830