《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)文化的教學(xué)提出要求,近年來數(shù)學(xué)文化的教育價值也日益凸顯,如何有效開展高中數(shù)學(xué)文化教學(xué)成為亟待研究的問題。另外在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式的驅(qū)動下,微課模式的興起,給高中數(shù)學(xué)文化教學(xué)提供了載體。本研究主要探討高中數(shù)學(xué)文化教學(xué)微課表達的理論基礎(chǔ),實施了三個高中數(shù)學(xué)文化教學(xué)案例并分析反思,為數(shù)學(xué)文化微課教學(xué)這一新形式提供參考。本研究通過文獻研究法分析和整理了國內(nèi)外數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教育研究現(xiàn)狀,微課概念及特點,微課教學(xué)設(shè)計原則和流程,為兩者融合共生提供理論基礎(chǔ)。本研究以“前期準(zhǔn)備——微課設(shè)計——運用微課教學(xué)——反思優(yōu)化”為行動路線,在具體實踐中,以弗賴登塔爾教育思想,波利亞教育思想和建構(gòu)主義思想為微課設(shè)計運用的指導(dǎo),細化《課標(biāo)》要求標(biāo)準(zhǔn),以歷史積淀,審美情趣,數(shù)學(xué)精神,邏輯思維,數(shù)學(xué)方法,重視應(yīng)用原則收集并整理數(shù)學(xué)文化素材,以教學(xué)設(shè)計的方式設(shè)計了《弧度制》、《對數(shù)》、《二分法》三個數(shù)學(xué)文化教學(xué)的微課,再將高中數(shù)學(xué)文化教學(xué)的微課運用至課堂,通過問卷調(diào)查和個案訪談了解分析數(shù)學(xué)文化教學(xué)的微課學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并及時反思優(yōu)化。研究結(jié)果表明:基于數(shù)學(xué)文化教學(xué)的微課設(shè)計與應(yīng)用有利于高中生... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

數(shù)學(xué)文化研究論文統(tǒng)計表

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文13基于以上學(xué)者對微課的認識，可以發(fā)掘出微課具備以下幾個特點：1）目標(biāo)明確：微課目標(biāo)是完善某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，針對性強。2）短小精確：微課視頻短小，內(nèi)容設(shè)計精確。3）尊重個性：教師的設(shè)計微課具有更多自由度，可個性化地處理新奇素材。另外可適用于各種學(xué)習(xí)方式：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)等，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。4）用途廣泛：微課能服務(wù)于課堂，擴充教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。又能用于學(xué)生課后自學(xué)和鞏固。其運用不受時間空間限制，可反復(fù)觀看。2.2.2微課教學(xué)設(shè)計原則和流程微課設(shè)計研究成果較少，大部分研究者將微課設(shè)計等同于課程設(shè)計，少部分學(xué)者提出了不同觀點：胡鐵生提出將ADDIE模型運用至微課設(shè)計中[33]，其中ADDIE模型包含（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）和評估（Evaluate）五個階段。具體要求如圖2.2所示：圖2.2ADDIE模型徐梅丹提出了ACTSER微課教學(xué)模式并運用在微課教學(xué)的具體設(shè)計過程中[33]，ACTSER微課教學(xué)模式由教學(xué)目標(biāo)（Aim）、教學(xué)情境（Context）、信息化工具支持（Tool）、教學(xué)資源（Source）、教學(xué)效果評價（Evaluate）、教學(xué)反饋（Report）六個步驟構(gòu)成。陳芳提出了微課設(shè)計五條原則，即：適當(dāng)控制時間，注重簡練而又能有效地突出重點；精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行分析和拆分；合理的設(shè)計工

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文14具；錄制時語言表達要準(zhǔn)確；完善微課設(shè)計，還需要考慮教學(xué)資源的補充，如：鞏固習(xí)題，小結(jié)與反饋等[34]。葛金鳳在迪克凱瑞模式基礎(chǔ)上進行了具體的微課教學(xué)設(shè)計，分為設(shè)計前的分析、設(shè)計與制作、微課應(yīng)用和評價分析四個方面，具體內(nèi)容如圖2.3所示[35]：圖2.3基于迪克凱瑞模式的微課教學(xué)設(shè)計

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計與錄制策略的研究[D]. 馮耀慶.廣西師范大學(xué) 2018
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[6]數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究[D]. 胡恒.湖南師范大學(xué) 2016
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[8]MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計研究[D]. 陳芳.南京師范大學(xué) 2015
[9]數(shù)學(xué)文化融入不等式的教學(xué)研究[D]. 劉珊珊.華中師范大學(xué) 2014
[10]高中“數(shù)學(xué)文化”內(nèi)容的教學(xué)策略研究[D]. 晏玲友.西南大學(xué) 2011



本文編號：3554680