理論是影響教師研究實(shí)效性的重要因素。本研究采用質(zhì)性研究的訪談法,通過調(diào)查教師從事研究的感受,了解教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí),明晰教師從事研究過程中理論的運(yùn)用情況。研究結(jié)果顯示,在教師日常教學(xué)和從事研究的過程中,理論作為一種特殊的存在,在教師群體中呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性,存在著"弱化理論""神化理論""泛化理論"三種傾向,進(jìn)而在從事研究的過程中采取了相應(yīng)的做法。這些不同的認(rèn)識(shí)及做法,有些對(duì)教師研究已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的阻礙�；诖�,本研究指出,在幫助教師正確認(rèn)識(shí)理論重要性的基礎(chǔ)上,使教師重點(diǎn)關(guān)注從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生出來的"教師的理論",并學(xué)會(huì)運(yùn)用"教師的理論"解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,有助于讓"教師作為研究者"早日成為現(xiàn)實(shí)。 

【文章來源】：全球教育展望. 2019,48(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、 問題提出
二、 研究設(shè)計(jì)
三、 研究結(jié)論
    (一) 弱化理論: 理論沒有用,教師不需要理論
    (二) 神化理論: 理論很重要,但難以掌握
    (三) 泛化理論: 理論是個(gè)框,隨便怎么裝
四、 啟示: 教師理論“想象”的矯正
    (一) 正確定位理論,認(rèn)識(shí)到理論的重要性
    (二) 重點(diǎn)關(guān)注從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生出來的“教師的理論”
    (三) 運(yùn)用“教師的理論”解決教學(xué)實(shí)踐中的問題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]從“局外人”到“局內(nèi)人”:人類學(xué)視角下再識(shí)“教師研究”[J]. 陳思穎.  教育發(fā)展研究. 2018(06)
[4]以“友好方式”向教育實(shí)踐工作者提供教育理論——關(guān)于走出教育理論生存困境的一個(gè)思考[J]. 吳康寧.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(05)
[5]中小學(xué)教師如何理解“教師科研”:話語、身份與權(quán)力[J]. 王曉芳,黃麗鍔.  教育學(xué)報(bào). 2015(02)
[6]尋求教學(xué)的“圣杯”——論哈蒂《可見的學(xué)習(xí)》及教育學(xué)的實(shí)證傾向[J]. 彭正梅.  教育發(fā)展研究. 2015(06)
[7]促進(jìn)教師研究的學(xué)校內(nèi)部機(jī)制構(gòu)建:國際進(jìn)展與前瞻[J]. 王麗華,褚偉明.  教育發(fā)展研究. 2015(06)
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[10]教師研究的是與非[J]. 丁道勇.  教育發(fā)展研究. 2014(22)



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