混合式教學(xué)也叫混合學(xué)習(xí),即Blending Learning,是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展逐漸走近大眾視野的一種教學(xué)模式,也是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式。本研究針對(duì)單純技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)的不足,基于大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素分析,設(shè)計(jì)構(gòu)建了目標(biāo)先導(dǎo)式混合教學(xué)模型,并將其結(jié)合移動(dòng)技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中,探索利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建的混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果,為科技與教育相結(jié)合促進(jìn)高校教育教學(xué)現(xiàn)代化和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考,為我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)研究添磚加瓦。首先,本研究在前期進(jìn)行大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上,分析發(fā)現(xiàn)單純技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)在為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí),也存在著許多不足之處�；诖�,研究構(gòu)建了包括績(jī)效期望、努力預(yù)期、社群影響、感知自我效能、內(nèi)容與資源五個(gè)變量在內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素分析框架,并參考現(xiàn)有量表擬定調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法,分析出大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響因素按權(quán)重從高到低依次排序?yàn)?感知自我效能、內(nèi)容與資源、績(jī)效期望、努力預(yù)期、社群影響。其次,本研究以建構(gòu)主義“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為核心理念,以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素與媒體選擇定律,設(shè)計(jì)構(gòu)建了... 

【文章來(lái)源】：西南科技大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

UTAUT模型

研究框架

目標(biāo)先導(dǎo)式的混合教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于UTAUT模型的大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為影響因素分析[J]. 何慧敏,張暉.  西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2019(05)
[2]國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)研究[J]. 鄔詩(shī)韻.  科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2019(09)
[3]基于藍(lán)墨云班課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 李東明.  北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(02)
[4]在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素及其結(jié)構(gòu)研究[J]. 劉斌,張文蘭.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(09)
[5]MOOC學(xué)習(xí)者輟學(xué)行為的影響因素研究[J]. 徐振國(guó),張冠文,石林,安晶.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(09)
[6]基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 楊芳,張歡瑞,張文霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[7]移動(dòng)互聯(lián)視域下的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究[J]. 周云.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(12)
[8]基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律探析[J]. 和珍珍.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2016(20)
[9]微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J]. 邱炳發(fā),馬燕,李明勇.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(03)
[10]移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J]. 范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).  開(kāi)放教育研究. 2015(03)

碩士論文
[1]基于UTAUT模型的大學(xué)生接受手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究[D]. 謝聰爽.云南師范大學(xué) 2017
[2]高校學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向影響因素研究[D]. 郭然然.浙江師范大學(xué) 2015
[3]基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 郭小琪.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2014
[4]基于TAM模型的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素探析[D]. 武剛.南京郵電大學(xué) 2014
[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶接受研究[D]. 付世容.華東師范大學(xué) 2012
[6]布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論研究[D]. 王會(huì)娟.哈爾濱師范大學(xué) 2011
[7]移動(dòng)學(xué)習(xí)及其在學(xué)校教育中的應(yīng)用研究[D]. 姜丹丹.山東師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3552809