混合式教學也叫混合學習,即Blending Learning,是隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展逐漸走近大眾視野的一種教學模式,也是一種將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)課堂教學有機融合的教學模式。本研究針對單純技術環(huán)境學習的不足,基于大學生英語移動學習的影響因素分析,設計構建了目標先導式混合教學模型,并將其結合移動技術運用到英語教學中,探索利用移動技術構建的混合教學模式下大學英語的教學效果,為科技與教育相結合促進高校教育教學現(xiàn)代化和提高大學英語教學質量提供參考,為我國現(xiàn)代教育教學研究添磚加瓦。首先,本研究在前期進行大量文獻閱讀的基礎上,分析發(fā)現(xiàn)單純技術環(huán)境學習在為學習者提供便利的同時,也存在著許多不足之處�；诖�,研究構建了包括績效期望、努力預期、社群影響、感知自我效能、內容與資源五個變量在內的移動學習影響因素分析框架,并參考現(xiàn)有量表擬定調查問卷,通過問卷調查的方法,分析出大學生接受移動學習英語的影響因素按權重從高到低依次排序為:感知自我效能、內容與資源、績效期望、努力預期、社群影響。其次,本研究以建構主義“學生主體、教師主導”為核心理念,以掌握學習理論為指導,結合移動學習的影響因素與媒體選擇定律,設計構建了... 

【文章來源】：西南科技大學四川省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

UTAUT模型

研究框架

目標先導式的混合教學結構模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于UTAUT模型的大學生英語移動學習行為影響因素分析[J]. 何慧敏,張暉.  西南科技大學學報(哲學社會科學版). 2019(05)
[2]國內外移動學習現(xiàn)狀與未來趨勢研究[J]. 鄔詩韻.  科教導刊(上旬刊). 2019(09)
[3]基于藍墨云班課的高職英語混合式教學模式的構建與實施[J]. 李東明.  北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報. 2018(02)
[4]在線課程學習體驗的影響因素及其結構研究[J]. 劉斌,張文蘭.  現(xiàn)代教育技術. 2017(09)
[5]MOOC學習者輟學行為的影響因素研究[J]. 徐振國,張冠文,石林,安晶.  現(xiàn)代教育技術. 2017(09)
[6]基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J]. 楊芳,張歡瑞,張文霞.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[7]移動互聯(lián)視域下的大學英語智慧教學模式研究[J]. 周云.  現(xiàn)代教育技術. 2016(12)
[8]基于學習行為數(shù)據(jù)的在線學習時間規(guī)律探析[J]. 和珍珍.  中國教育技術裝備. 2016(20)
[9]微信支持下的移動學習資源設計研究[J]. 邱炳發(fā),馬燕,李明勇.  現(xiàn)代教育技術. 2016(03)
[10]移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J]. 范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).  開放教育研究. 2015(03)

碩士論文
[1]基于UTAUT模型的大學生接受手機移動學習影響因素研究[D]. 謝聰爽.云南師范大學 2017
[2]高校學生手機移動學習行為意向影響因素研究[D]. 郭然然.浙江師范大學 2015
[3]基于智能手機的移動學習在英語教學中的應用研究[D]. 郭小琪.沈陽師范大學 2014
[4]基于TAM模型的大學生移動學習影響因素探析[D]. 武剛.南京郵電大學 2014
[5]移動學習的用戶接受研究[D]. 付世容.華東師范大學 2012
[6]布盧姆掌握學習理論研究[D]. 王會娟.哈爾濱師范大學 2011
[7]移動學習及其在學校教育中的應用研究[D]. 姜丹丹.山東師范大學 2008



本文編號：3552809