學校美育發(fā)展薄弱的表層原因在于認識上的片面化、技術化、淺薄化和混同化,深層原因在于對美育機理——審美心理和美感層次認識不清。深度分析發(fā)現(xiàn),具有系統(tǒng)整體性的格式塔認知是審美活動的主要心理機制;借助需要層次理論可知,美感可分為愉悅感、舒適感、歸屬感、尊嚴感和崇高感五個層次。基于此,可以從以下方面構建學校美育的發(fā)展路徑:通過美化校園、孵育文化來培養(yǎng)愉悅感,通過建設場館、完善課程來培養(yǎng)舒適感,通過創(chuàng)建社團、豐富活動來培養(yǎng)歸屬感,通過課堂審美、立體學習來培養(yǎng)尊嚴感,通過賦權增能、比賽鍛煉來培養(yǎng)崇高感。

【文章來源】： 當代教育科學. 2019(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、學校美育發(fā)展存在的問題及其致因
二、審美活動的內在機理
    （一）審美的心理機制探索
    （二）美感層次的劃分厘定
三、學校美育的階梯體系
    （一）第一階梯：通過美化校園、孵育文化來培養(yǎng)愉悅感
    （二）第二階梯：通過建設場館、完善課程來培養(yǎng)舒適感
    （三）第三階梯：通過創(chuàng)建社團、豐富活動來培養(yǎng)歸屬感
    （四）第四階梯：通過課堂審美、立體學習來培養(yǎng)尊嚴感
    （五）最高階梯：通過賦權增能、比賽鍛煉來培養(yǎng)崇高感


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]普通高中美育的學理轉型、價值指向與范式建構 [J]. 馬維林.  課程.教材.教法. 2019(03)
[3]我國學校美育工作的現(xiàn)狀、問題與對策 [J]. 孫勇,范國睿.  教育科學研究. 2018(10)
[4]“立美教育”再探 [J]. 鞠玉翠.  教育研究. 2018(09)
[5]“以美立人”:美育“新境界說”的價值意蘊和實踐路徑 [J]. 程嶺.  教育理論與實踐. 2018(13)
[6]陶養(yǎng)生命的學校審美教育 [J]. 唐斌,樓冰潔,王景宣.  當代教育科學. 2016(19)
[7]具身審美:學校審美教育的應有之義 [J]. 杜芳芳,潘祝青.  當代教育科學. 2016(19)
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本文編號：3542386