翻轉課堂是當前高校教學改革的一個重要潮流,但研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行實踐中尚存諸多必須加以澄清的誤識,諸如將信息技術當作翻轉課堂的本質特征,將課堂翻轉理解為把講授完全"翻出去",將翻轉課堂視為一種固定的教學模式,將課堂翻轉視作以課時為單位的翻轉。因此,必須從原理上正本清源,要認識到翻轉課堂的內在本質是學習中心,追求的根本目標是深度學習,技術指向是支持自主。超越當下翻轉課堂實踐,需要從單純制作教學視頻轉向廣泛開發(fā)課程資源,從簡單排斥課堂講授轉向靈活落實學習中心,從機械執(zhí)行固定模式轉向靈活組織過程要素,從基于課時單位的翻轉轉向基于知識單位的翻轉。 

【文章來源】：高等教育研究. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、翻轉課堂的實踐誤識
    1.將信息技術當作翻轉課堂的本質特征
    2.將課堂翻轉理解為把講授完全“翻出去”
    3.將翻轉課堂視為一種固定的教學模式
    4.將課堂翻轉視作以課時為單位的翻轉
二、翻轉課堂的原理澄清
    1.翻轉課堂的內在本質:學習中心
    2.翻轉課堂的根本目的:深度學習
    3.翻轉課堂的技術指向:支持自主
三、翻轉課堂的超越路徑
    1.從單純制作教學視頻轉向廣泛開發(fā)課程資源
    2.從簡單排斥課堂講授轉向靈活落實學習中心
    3.從機械執(zhí)行固定模式轉向靈活組合過程要素
    4.從基于課時單位翻轉轉向基于知識單位翻轉


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉課堂教學模式:變式與統(tǒng)一[J]. 郭建鵬.  中國高教研究. 2019(06)
[2]基于慕課的翻轉課堂教學模式研究[J]. 馮菲,于青青.  中國大學教學. 2019(06)
[3]基于混合學習的大學“翻轉課堂”教學模式實踐研究[J]. 趙麗,鮑瑩瑩.  中國大學教學. 2017(09)
[4]學習中心課堂中的教師地位與作用——基于對“教師主導作用”反思的理解[J]. 陳佑清.  教育研究. 2017(01)
[5]高校文科課程翻轉課堂有效性的準實驗研究[J]. 蔣立兵,陳佑清.  中國電化教育. 2016(07)
[6]MOOC時代,“姚班”在行動[J]. 徐葳,楊升浩,呂廈敏,張燕.  計算機教育. 2014(21)
[7]從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)



本文編號：3534255