發(fā)布時(shí)間：2021-12-10 02:21

　　作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ),職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者方面具有重要的使命,隨著我國(guó)對(duì)中職的重視程度逐漸提高,中職教育在近幾年呈現(xiàn)發(fā)展的趨勢(shì),但當(dāng)前中職的課堂中依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)形式,不利于中職學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng),同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,不僅無(wú)時(shí)無(wú)刻影響著人們的工作和生活,也影響到學(xué)校的教學(xué)方式的改變,因此互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為教師和學(xué)生獲取知識(shí)的一項(xiàng)重要途徑。充分利用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,形成線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)會(huì)更有利于提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)線上教育教師為學(xué)習(xí)者提供可學(xué)習(xí)的渠道、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生在不受時(shí)間和地點(diǎn)的情況下自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平;通過(guò)傳統(tǒng)的線下教學(xué)授課模式,小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生課堂積極性,將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),改善學(xué)生主體性被忽略的情況。因此線上和線下教學(xué)的融合在幫助學(xué)生掌握和吸收知識(shí)的同時(shí),還能夠完成教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生培養(yǎng)成為服務(wù)型專業(yè)人才。作為一座環(huán)海城市的大連市,相對(duì)于其他地區(qū),有著對(duì)外開(kāi)放的優(yōu)勢(shì),對(duì)外貿(mào)易需求的人才也越來(lái)越多,因此為了培養(yǎng)綜合類專業(yè)人才,國(guó)際商務(wù)等理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科也引進(jìn)到中職教育當(dāng)... 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

渙鰨?⑶倚畔⒓?術(shù)教學(xué)可以增強(qiáng)代入感，以圖片或者視頻的形式為學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文字無(wú)法解釋透徹的抽象知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生高效率的吸收知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于生活地區(qū)較為偏遠(yuǎn)的學(xué)生，無(wú)法接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在線的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以與偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生能夠接受到完整的教育，讓全國(guó)各地的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前市面上關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具種類繁多，藍(lán)墨云班課就是一款專門針對(duì)中職教育的線上學(xué)習(xí)APP，教師上傳視頻或音頻，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看教師錄制好的課程，并完成相關(guān)測(cè)試題，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。如圖2-2所示為移動(dòng)工具實(shí)際教學(xué)的過(guò)程。圖2-2移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文16（四）對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好(1)課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的情況圖4-1課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況數(shù)據(jù)顯示，將近一半的中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以及課后鞏固知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。了解中發(fā)現(xiàn)，首先是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲不高，沒(méi)有教師的監(jiān)管將不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)；其次是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度不夠，并沒(méi)有把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作為一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在沒(méi)有教師的監(jiān)督下更缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)�；旌鲜綄W(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)在一定程度上起到監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情況都能被教師掌握，并且要完成相應(yīng)測(cè)試題，在教師的監(jiān)督下能夠改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）有問(wèn)題找誰(shuí)解決圖4-2學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們通常選擇和同學(xué)交流來(lái)解決問(wèn)題，這也證明了大多數(shù)學(xué)生（60.71%）更喜歡同學(xué)相互之間一起討論問(wèn)題，和同齡人之間進(jìn)行交流，教師的權(quán)威會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師有生疏感，因此混合式學(xué)習(xí)的線下教學(xué)要求學(xué)生在上課過(guò)程中要進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中并不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是在受到老師的引導(dǎo)下成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，老師在此身份也受到了改變，由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的情況下給予提示。學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)將成為混合式學(xué)習(xí)課堂的主要方式，所以這也要


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