“教育大計(jì),教師為本”,教師專業(yè)發(fā)展正逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。課堂是教學(xué)的主陣地,對(duì)于課堂教學(xué)中教師的研究更是重中之重。在課堂教學(xué)中,教師注視起到了促進(jìn)師生互動(dòng)交流、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意力、激活學(xué)習(xí)者情緒反應(yīng)等積極作用,但關(guān)于教師注視影響的實(shí)證研究較為缺乏。此外,以往研究發(fā)現(xiàn)專家教師與非專家教師的注視行為存在差異,但研究結(jié)果存在分歧。因此,本研究基于社會(huì)互動(dòng)理論與社會(huì)性注意效應(yīng),借助便攜式眼動(dòng)追蹤技術(shù)探究課堂教學(xué)中教師的注視模式及其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法,通過(guò)聚類(lèi)分析了解教師注視模式,進(jìn)而探究教師注視模式與其專業(yè)水平的關(guān)系,以及教師注視模式對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂投入度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)滿意度的影響,并進(jìn)一步探究其影響機(jī)制。本研究招募11名大學(xué)教師,對(duì)教師在課堂講授過(guò)程中的10分鐘有效眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析,并通過(guò)問(wèn)卷了解教師采用不同注視模式對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂投入度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)滿意度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）教師眼動(dòng)數(shù)據(jù)可聚類(lèi)為“學(xué)習(xí)者中心”與“均勻分配”兩種注視模式;（2）非專家教師主要采用“學(xué)習(xí)者中心”的注視模式,而專家教師則采用“均勻分配”的注視模式;（3）與教師注視以學(xué)習(xí)... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．４教室布局不意圖??

？碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??１０００?ｎ?Ａ／Ｄ?＝?４２１．７０＾＊??９００－??８００－?�。�？＾??７００?－??＾?６００?－??麗５０。＿?■?應(yīng)＝?２３５．７３”?■學(xué)習(xí)＃區(qū)域??崔４００－?■?▲?１?□教學(xué)內(nèi)容Ｋ域??〇?圍?■?［＾１??３００?■?钃其?ｆｅＫ?域??２。。－?■■‘??１〇〇＿?Ｈｐｉ；?■??第一組?？?—ｉｌｌ??圖４．８兩組ＡＯＩ注視次數(shù)差異??由描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，與教學(xué)內(nèi)容區(qū)域和其他區(qū)域相比，兩組被試對(duì)于??學(xué)習(xí)者區(qū)域的注視時(shí)間比例最多。通過(guò)Ｍａｎｎ－Ｗｈｉｔｎｅｙ?Ｕ檢驗(yàn)進(jìn)一步比較兩者對(duì)不??同興趣區(qū)的注視時(shí)間比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在顯著差異（如圖４．９所示）。具體表現(xiàn)為??第一組被試對(duì)學(xué)習(xí)者區(qū)域的注視次數(shù)顯著多于第二組（以＝０．００，?Ｚ＝?—２．７４，尸??＝?．００６），而對(duì)教學(xué)內(nèi)容區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著少于第二組（Ｕ?＝?０．００．Ｚ＝?—?２．７４，??ｐ?＝?．００６）；兩組被試對(duì)于其他區(qū)域的注視時(shí)間比例無(wú)顯著差異（Ｃ／＝１０．００，Ｚ＝?—??０．９１，；？?＝?．３６１）。由此可見(jiàn)，與第二組教師相比，第一組的教師對(duì)學(xué)習(xí)者區(qū)域更為??關(guān)注，而較少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容區(qū)域。??３０??

碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??８〇－ｊ?Ｍ／）?＝?３３．４６”??Ｉ??？〇－．??６０－??｜，ｏ－?■??巻，？?■?ＷＤ?＝?２３．３９”?■學(xué)習(xí)呑區(qū)域??叵?４〇＿?ｌ??＝３〇．?■?ｉ＋ｉ?Ｉ?□教學(xué)內(nèi)容Ｋ域??．§■?ｂ６ｆ?■?＠?Ｋ他ｋ域??■??＾?＿ｎｌ?國(guó)??〇－ｌ?＾ｍｊ??１???１??第一組?第１紺??圖４．９兩組ＡＯＩ注視時(shí)間比例差異??對(duì)兩組被試學(xué)習(xí)者區(qū)域與教學(xué)內(nèi)容區(qū)域注視比值（學(xué)習(xí)者／教學(xué)內(nèi)容注視比值）??進(jìn)行Ｍａｍｉ－ＷｈｉｔｎｅｙＵ檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組被試的學(xué)習(xí)者區(qū)域與教學(xué)內(nèi)容區(qū)域??注視比值顯著小于第一組（Ｃ／＝０．００，Ｚ＝?—２．７４，ｐ?＝?．００６），且比值更接近于１，說(shuō)??明第二組被試注意力分配更為平均，對(duì)兩區(qū)域關(guān)注程度大致相同。此外，學(xué)習(xí)者區(qū)??域與教學(xué)內(nèi)容區(qū)域之間的跳視次數(shù)（學(xué)習(xí)者－教學(xué)內(nèi)容跳視次數(shù)）的差異邊緣顯著??＝?５．００，Ｚ＝?＿１．８３，ｐ?＝?．０６８），表明第二組被試目光在學(xué)習(xí)者區(qū)域與教學(xué)內(nèi)容區(qū)域??之間的跳轉(zhuǎn)更為頻繁。??為直觀呈現(xiàn)兩組教師的注視情況，借助Ｔｏｂｉｉ?Ｐｒｏ?Ｇｌａｓｓｅｓ?Ａｎａｌｙｚｅｒ軟件的可視化??功能導(dǎo)出兩組教師對(duì)不同區(qū)域注視的熱區(qū)圖（如圖４．１０、圖４．１１所示）。??ｉ：」Ｑｉ??學(xué)習(xí)者區(qū)域?教學(xué)內(nèi)容區(qū)域??圖４．１０第一組教師注視熱區(qū)圖??３１??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]多媒體課堂中初中英語(yǔ)教師非言語(yǔ)行為的應(yīng)用研究[D]. 陳佳妮.集美大學(xué) 2019
[2]自我參照加工對(duì)有意遺忘的影響及特性[D]. 喻韜文.湖南師范大學(xué) 2016
[3]信息呈現(xiàn)方式與自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究[D]. 王欣欣.遼寧師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3531525