互聯(lián)網(wǎng)時代,各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式從無到有,如今已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上產(chǎn)生了大量教學(xué)行為數(shù)據(jù),其價值逐漸凸顯。研究者采用多種方法分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù),獲得的研究成果十分廣泛。在學(xué)習(xí)行為分析的研究中,多數(shù)研究者更關(guān)注開放學(xué)習(xí)平臺MOOC的學(xué)生學(xué)習(xí)行為,對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的師生行為則較少。本研究選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的師生行為進行分析,應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和行為序列分析法提取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的有用信息,以發(fā)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)規(guī)律,提出提升教學(xué)效果建議,為高校有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的混合式教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。內(nèi)蒙古地區(qū)多數(shù)高校通過學(xué)習(xí)通平臺提供的爾雅課程進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄了大量師生行為數(shù)據(jù),能夠真實反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展情況。研究在數(shù)據(jù)挖掘理論的指導(dǎo)下,以內(nèi)蒙古某高校2019年度網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公共必修課為研究對象,提取學(xué)生的基本特征、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為特征、學(xué)生學(xué)習(xí)效果特征等,根據(jù)這三類特征數(shù)據(jù)構(gòu)造新的行為屬性以深入刻畫教師與學(xué)生行為。通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存儲的師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘,在理論方面有助于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)律,在應(yīng)用方面有助于了解教... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

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3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘流程研究123網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘流程研究關(guān)于如何進行數(shù)據(jù)挖掘，有多種流行的數(shù)據(jù)挖掘過程，其中“跨行業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘標(biāo)準(zhǔn)流程”是最為流行、使用最多的一種流程，另外，梅甘斯夸爾在教授數(shù)據(jù)科學(xué)課程時自己創(chuàng)建的“六步過程”更具有實際的指導(dǎo)意義。本文將對比這兩種數(shù)據(jù)挖掘過程，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究的實際情況構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘流程。3.1跨行業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘標(biāo)準(zhǔn)流程跨行業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘標(biāo)準(zhǔn)流程，即CRISP-DM（Cross-IndustryStandardProcessforDataMining）在20世紀(jì)末由歐盟創(chuàng)建，其廣泛應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，描述了一個完整的數(shù)據(jù)挖掘周期，包括業(yè)務(wù)理解、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)建模、模型評估與部署6個階段1，如圖3-1所示。圖3-1跨行業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘標(biāo)準(zhǔn)流程示意圖第1階段：業(yè)務(wù)理解，主要是理解業(yè)務(wù)的需求，確定數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)，并在需求與目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定數(shù)據(jù)挖掘的計劃。1王朝霞.數(shù)據(jù)挖掘[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘流程研究143.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘流程構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘流程有很多種，而且這些流程并無好與壞的區(qū)分，只要選擇一種指導(dǎo)數(shù)據(jù)挖掘過程即可。由于跨行業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘標(biāo)準(zhǔn)流程更傾向于商業(yè)領(lǐng)域的描述，而六步過程傾向于向?qū)W習(xí)者解釋數(shù)據(jù)挖掘的過程，與本研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘均有部分不匹配的地方，所以本研究在數(shù)據(jù)挖掘理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘相匹配的流程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘流程如圖3-2所示，分成問題定義、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、行為數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果表達與評估、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改進建議6個步驟，接下來將詳細(xì)描述這6個步驟。圖3-2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘流程3.3.1問題定義在此步驟，應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為挖掘擬解決的問題，明確行為挖掘的目標(biāo)。研究的目標(biāo)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中記錄的教師和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進行挖掘，分析得出高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生行為規(guī)律、發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)效果的師生行為模式的異同，并在此基礎(chǔ)

【參考文獻】：
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本文編號：3525977