本研究探討的主要問(wèn)題是能否通過(guò)開(kāi)放課堂空間,賦權(quán)于學(xué)生以保證主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生形象產(chǎn)生。為此,研究運(yùn)用了以視頻為線索的主體訪談法、田野研究和行動(dòng)研究等研究方法,發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師權(quán)力過(guò)剩時(shí),學(xué)生形象呈現(xiàn)出"課桌蝸居型""向日葵型"和"隱性反抗型"等多種形象,說(shuō)明課堂教學(xué)有必要進(jìn)一步消解教師權(quán)力,賦權(quán)于學(xué)生。然而,當(dāng)教師下移權(quán)力,變更課堂空間結(jié)構(gòu)之后,學(xué)生便呈現(xiàn)出"學(xué)習(xí)規(guī)則的變更人""不動(dòng)腦筋的教學(xué)應(yīng)聲蟲(chóng)"和"不善合作的散兵游勇"等多種被動(dòng)學(xué)習(xí)的形象,說(shuō)明空間重構(gòu)及權(quán)力下移并不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分條件。只有在教師變更課堂空間結(jié)構(gòu)和下移權(quán)力,并加以教育引領(lǐng)之后,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形象才可敞現(xiàn)出來(lái)。這說(shuō)明空間結(jié)構(gòu)及權(quán)力并不是保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分條件,教師的價(jià)值引領(lǐng)是必要條件。 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019,37(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

閔竹小學(xué)四年級(jí)某班的課堂空間結(jié)構(gòu)

?辛誦卸?芯?。最初，閔竹小學(xué)的重構(gòu)策略就是從師生權(quán)力關(guān)系開(kāi)始的，他們將課堂教學(xué)的思考空間更多地賦予學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn);同時(shí)，為了讓學(xué)生之間相互支持，教師通常會(huì)讓學(xué)生采取互動(dòng)形式進(jìn)行交流，或兩兩交流，或四人交流(如下圖3);然后，教師再請(qǐng)小組代表發(fā)表意見(jiàn)，并以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性。在此情況，學(xué)生確實(shí)比重構(gòu)前的參與積極性更高了，課堂氛圍也更活躍了。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有些積極的兒童并不善于和他人合作，如鏡頭四。也有的兒童對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。圖2權(quán)力下移前的課堂空間圖3權(quán)力下移后的課堂空間鏡頭四:矛盾制造者英語(yǔ)課上，教師讓學(xué)生同組兩人練習(xí)對(duì)話。但女生A并不理會(huì)同桌男生A，而是轉(zhuǎn)向身后的女生B。男生A顯然受到了冷落，若無(wú)其事地將女生A的筆記本故意用胳臂碰落在地，但又假裝不知情的樣子，自己擺弄起鉛筆和橡皮了。女生B的同桌男生B看起來(lái)是個(gè)性格內(nèi)向地人，似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種情況，面無(wú)表情地自問(wèn)自答了起來(lái)。不一會(huì)兒，老師請(qǐng)同學(xué)們兩兩回答，兩位女生都舉起了手，并被老師請(qǐng)到，但兩位男生只是無(wú)奈地看著。老師似乎也并不關(guān)心兩位女同學(xué)是否是同桌。顯然，這段描述中呈現(xiàn)出了權(quán)力下移后的三類(lèi)學(xué)生形象:積極參與和尋找合作者的學(xué)生(女生A和女生B)，不積極參與的學(xué)生(男生A)和獨(dú)行的學(xué)生(男生B)。我們總以為課堂教學(xué)中靜聽(tīng)型的學(xué)生之所以如此之多，主要是因?yàn)榻處煹闹行牡匚惶娲藢W(xué)生的主體地位，只要賦權(quán)學(xué)生，學(xué)生便自己積極主動(dòng)了。但事實(shí)上，當(dāng)課堂思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)給予學(xué)生時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)主動(dòng)與自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，是什么原因使得女生不情愿與同桌合作呢?我們的觀察

?辛誦卸?芯?。最初，閔竹小學(xué)的重構(gòu)策略就是從師生權(quán)力關(guān)系開(kāi)始的，他們將課堂教學(xué)的思考空間更多地賦予學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn);同時(shí)，為了讓學(xué)生之間相互支持，教師通常會(huì)讓學(xué)生采取互動(dòng)形式進(jìn)行交流，或兩兩交流，或四人交流(如下圖3);然后，教師再請(qǐng)小組代表發(fā)表意見(jiàn)，并以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性。在此情況，學(xué)生確實(shí)比重構(gòu)前的參與積極性更高了，課堂氛圍也更活躍了。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有些積極的兒童并不善于和他人合作，如鏡頭四。也有的兒童對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。圖2權(quán)力下移前的課堂空間圖3權(quán)力下移后的課堂空間鏡頭四:矛盾制造者英語(yǔ)課上，教師讓學(xué)生同組兩人練習(xí)對(duì)話。但女生A并不理會(huì)同桌男生A，而是轉(zhuǎn)向身后的女生B。男生A顯然受到了冷落，若無(wú)其事地將女生A的筆記本故意用胳臂碰落在地，但又假裝不知情的樣子，自己擺弄起鉛筆和橡皮了。女生B的同桌男生B看起來(lái)是個(gè)性格內(nèi)向地人，似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種情況，面無(wú)表情地自問(wèn)自答了起來(lái)。不一會(huì)兒，老師請(qǐng)同學(xué)們兩兩回答，兩位女生都舉起了手，并被老師請(qǐng)到，但兩位男生只是無(wú)奈地看著。老師似乎也并不關(guān)心兩位女同學(xué)是否是同桌。顯然，這段描述中呈現(xiàn)出了權(quán)力下移后的三類(lèi)學(xué)生形象:積極參與和尋找合作者的學(xué)生(女生A和女生B)，不積極參與的學(xué)生(男生A)和獨(dú)行的學(xué)生(男生B)。我們總以為課堂教學(xué)中靜聽(tīng)型的學(xué)生之所以如此之多，主要是因?yàn)榻處煹闹行牡匚惶娲藢W(xué)生的主體地位，只要賦權(quán)學(xué)生，學(xué)生便自己積極主動(dòng)了。但事實(shí)上，當(dāng)課堂思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)給予學(xué)生時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)主動(dòng)與自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，是什么原因使得女生不情愿與同桌合作呢?我們的觀察


本文編號(hào)：3523418