本文關(guān)鍵詞：家校合作性學(xué)生評價(jià)主體的探索性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)生評價(jià)結(jié)論的形成帶有評價(jià)主體教育價(jià)值觀的印記,學(xué)生的發(fā)展因此受到評價(jià)主體的影響。要使評價(jià)主體的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,選擇何種評價(jià)主體非常關(guān)鍵。然而,很少有人關(guān)注學(xué)生評價(jià)主體,想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生評價(jià)主體就是教師,這也是造成至今很多學(xué)生不能得到很好發(fā)展的重要原因。家長作為孩子成長的重要見證人,能為教師提供有價(jià)值的、學(xué)生在學(xué)校所沒有表現(xiàn)出的特征信息。如果家長參與到學(xué)生評價(jià)工作中,與教師形成合作性的學(xué)生評價(jià)主體,家校必將獲得更全面的學(xué)生表現(xiàn)信息,從而有利于正確評價(jià)結(jié)論的形成。 本研究采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法的研究方法,圍繞家校合作性學(xué)生評價(jià)主體的相關(guān)內(nèi)容展開,包括家校合作性學(xué)生評價(jià)主體提出的根據(jù),家校合作性學(xué)生評價(jià)主體的界定,阻礙家校合作性學(xué)生評價(jià)主體形成的可能性因素分析,家校合作性學(xué)生評價(jià)主體形成的契機(jī)以及推動家校合作性學(xué)生評價(jià)主體的行動策略等。 本研究的創(chuàng)新性體現(xiàn)在: (1)目前學(xué)界沒有“家校合作性學(xué)生評價(jià)主體”的提法,本文創(chuàng)造性地提出新概念,是對評價(jià)主體多元化深入思考的結(jié)果,同時(shí)通過研究填補(bǔ)了本領(lǐng)域研究的空白。 (2)提倡形成家校合作性學(xué)生評價(jià)主體和家長參與學(xué)生評價(jià),為一直限于低效的家校合作找到了一個有效切入點(diǎn),有望提高家校合作的實(shí)效。 (3)將相關(guān)家校合作措施移植到合作性學(xué)生評價(jià)主體形成的措施中,細(xì)化了家長參與學(xué)生評價(jià)的途徑,在某種程度上解決了目前無法在文獻(xiàn)中搜索到“家長參與學(xué)生評價(jià)”資料的困境。 本研究的研究結(jié)論包括: (1)家校合作性學(xué)生評價(jià)主體在目前學(xué)界研究沒有出現(xiàn)過,而作者是在“新課改”的呼喚、相關(guān)研究的啟發(fā)以及若干理論支撐下創(chuàng)新性地提出的一種新概念,所以本研究是探索性的理論研究。 (2)由于社會用人制度的片面性、傳統(tǒng)文化的束縛性、家長對“新課改”的不了解以及學(xué)校對家校合作的支持度不夠等因素,家校合作性學(xué)生評價(jià)主體在現(xiàn)實(shí)中的形成還需克服以上障礙性因素。 (3)如何使家校合作性評價(jià)主體最終形成是研究家校合作性學(xué)生評價(jià)主體的最大價(jià)值。家校合作性學(xué)生評價(jià)主體形成的契機(jī)條件已經(jīng)具備,但更需要政府、學(xué)校以及家長自身采取具體的策略來促成這種新型評價(jià)主體的形成。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生評價(jià)主體 家校合作 家校合作性學(xué)生評價(jià)主體
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G459
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 引言8
• 一、家校合作性學(xué)生評價(jià)主體提出的根據(jù)8-17
• (一) “新課改”的呼喚8-9
• (二) 相關(guān)研究成果的啟發(fā)9-12
• (三) 相關(guān)理論的支撐12-17
• 1、多元智能評價(jià)觀12-13
• 2、教育生態(tài)學(xué)13-15
• 3、家長的權(quán)利和義務(wù)15
• 4、“非學(xué)�；彼枷�15-17
• 二、家校合作性學(xué)生評價(jià)主體的界定17-24
• (一) 相關(guān)概念的界定17-18
• (二) 家校合作性學(xué)生評價(jià)主體特征的界定18-20
• 1、家校相互合作18-19
• 2、家校相互獨(dú)立19
• 3、家校共同進(jìn)步19-20
• (三) 家校合作性學(xué)生評價(jià)主體評價(jià)觀20-24
• 1、評價(jià)目的20-22
• 2、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)22-23
• 3、評價(jià)方法23-24
• 三、阻礙家校合作性學(xué)生評價(jià)主體形成的主要因素24-29
• (一) 社會用人制度的片面性24-25
• (二) “新課改”信息的不對稱25-27
• (三) 傳統(tǒng)文化對家長的束縛27-28
• (四) 學(xué)校對家校合作的支持度欠缺28-29
• 四、家校合作性學(xué)生評價(jià)主體形成的契機(jī)29-33
• (一) 學(xué)習(xí)化社會的到來能滿足對評價(jià)主體的素質(zhì)要求29-31
• (二) “新課改”的踐行迫切需要家長的支持和參與31-32
• (三) 信息技術(shù)的發(fā)展完善了家校合作的操作平臺32-33
• 五、推動家校合作性學(xué)生評價(jià)主體形成的行動策略33-41
• (一) 政府的策略33-37
• (二) 學(xué)校的策略37-40
• (三) 家長的策略40-41
• 六、本研究的總結(jié)、研究的不足及今后的研究打算41-42
• 結(jié)語42-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 附錄48-51
• 后記51

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：家校合作性學(xué)生評價(jià)主體的探索性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：352311