發(fā)布時(shí)間：2021-11-23 15:38

　　智慧教室是教育信息化改革的要求下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)環(huán)境,是智慧教育理念下智慧環(huán)境建設(shè)的一種范型,目前智慧教室的建設(shè)進(jìn)展如火如荼,有關(guān)智慧教室環(huán)境打造和應(yīng)用的研究也成為推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)熱點(diǎn)。智慧教室教學(xué)中倡導(dǎo)采用協(xié)作型、探究型等多種現(xiàn)代化教學(xué)方式促進(jìn)課堂交互,在教學(xué)過(guò)程中,交互效果也成為衡量智慧教室中教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。然而相關(guān)的研究中,有關(guān)智慧教室教學(xué)改變傳統(tǒng)教室教學(xué)程度的論證研究還缺乏,智慧教室環(huán)境中交互行為的系統(tǒng)化研究還存在空缺,同時(shí),現(xiàn)代教學(xué)方式能否促進(jìn)智慧教室環(huán)境中交互行為質(zhì)量還尚待探討�；谌缟现腔劢淌已芯康目杖迸c不足,研究提出如下三個(gè)研究問(wèn)題:（1）智慧教室環(huán)境中交互行為的現(xiàn)狀如何?當(dāng)前智慧教室環(huán)境中的交互行為還存在哪些問(wèn)題?（2）協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)能否改善智慧教室中交互行為的質(zhì)量?（3）智慧教室環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互行為有哪些特征?為研究智慧教室中交互行為的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題,研究從三個(gè)層面展開調(diào)查:一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)量智慧教室教學(xué)條件下,學(xué)生對(duì)交互行為的滿意度;二是對(duì)教師進(jìn)行訪談,以求證智慧教室的應(yīng)用情況和教師對(duì)智慧教室教學(xué)的適應(yīng)程度;三是通過(guò)課堂教學(xué)行為觀察,... 

【文章來(lái)源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：115 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路1.4.2研究方法

檳誆歡匝?叭撾窠?蟹指睿?（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的會(huì)話、協(xié)作交流和互教互學(xué)，活動(dòng)過(guò)程中需要共同解決問(wèn)題、共同完成任務(wù)。2.1.3交互行為（1）教學(xué)交互的定義傳播學(xué)上的“交互”意指信息傳播主體間的信息交流。穆?tīng)枌⒔换シ譃槿悾簬熒g的交互、學(xué)習(xí)者間的交互、學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料間的交互。Anderson和Garrison添加了三個(gè)類型的交互：教師與教師間的交互、教師和教學(xué)內(nèi)容間的交互、各學(xué)習(xí)內(nèi)容間的銜接。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳麗總結(jié)了信息化教學(xué)環(huán)境中的特點(diǎn)，提出教學(xué)交互層次塔③，系統(tǒng)地展示了信息化環(huán)境下交互主體間的聯(lián)系（如圖2-1所示）。李長(zhǎng)萍站在教育者的角度，提出“交互”是在信息技術(shù)環(huán)境下，師生之間以學(xué)習(xí)內(nèi)容為媒體進(jìn)行交流，從而相互影響的學(xué)習(xí)過(guò)程④。綜合上述研究，本研究認(rèn)為，“交互”指不同主體間的相互作用，教學(xué)交互即教學(xué)中的交互，是在教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)的主體之間相互作用的過(guò)程。圖2-1教學(xué)交互層次塔①金宇暉,蔣曉冬.基于CSCW的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化,1998(03):1-5+24.②趙建華.Web環(huán)境下智能協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法[D].廣州:華南師范大學(xué),2002.③陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004(05):24-28+78.④李長(zhǎng)萍.教學(xué)的“交互”品性及其實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐,2008(21):40-42.

第3章智慧教室環(huán)境中交互行為現(xiàn)狀調(diào)查24學(xué)環(huán)境中，依舊采用以傳統(tǒng)插秧式授課方式為主，這樣的授課方式對(duì)于教師大范圍傳播知識(shí)較為方便，但并不利于學(xué)生間的交流。圖3-1智慧環(huán)境滿意度統(tǒng)計(jì)圖3.1.1.2智慧教室環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)交互滿意度問(wèn)卷Q6-Q20是15個(gè)問(wèn)題有關(guān)測(cè)量學(xué)生對(duì)智慧教室環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)交互行為的滿意度，對(duì)于智慧教室中學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的交互滿意狀況，本研究將該板塊劃分為學(xué)生對(duì)智慧教室中開展的教學(xué)活動(dòng)本身的滿意度（Q6、Q7、Q8、Q9、Q10）、智慧教室中師生與媒體的交互（Q11、Q12）以及教學(xué)活動(dòng)中師生、生生間的交互的滿意狀況（Q13、Q14、Q15、Q16、Q17、Q18、Q19）等三個(gè)板塊。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，63.40%的學(xué)生贊同智慧環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的交互情況，另外，36.60%的同學(xué)對(duì)此持無(wú)所謂或者不贊同甚至反對(duì)的意見(jiàn)。對(duì)此，本研究從智慧環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)、人媒交互、人與人交互三個(gè)方面具體分析學(xué)生對(duì)智慧環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)交互行為狀況的態(tài)度。（1）教學(xué)活動(dòng)學(xué)生對(duì)智慧教室中教學(xué)活動(dòng)的滿意度數(shù)據(jù)如圖3-2所示，依據(jù)“非常贊同”和“贊同”作為學(xué)生的支持態(tài)度，以“一般”、“不太贊同”、“不贊同”為學(xué)生無(wú)所謂或不支持的態(tài)度，通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算可知，對(duì)于智慧環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變情況上，有37.1%的學(xué)生持支持的態(tài)度，另外62.9%的學(xué)生持無(wú)所謂或不支持的意見(jiàn)，這說(shuō)明在智慧教室環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變情況并不樂(lè)觀；智慧環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于教師給出的教學(xué)任務(wù)，42.4%的人持支持態(tài)度，57.6%的人持相反的意見(jiàn)，這說(shuō)明，教學(xué)活動(dòng)中教師缺乏對(duì)教學(xué)任務(wù)趣味性的設(shè)計(jì)；在協(xié)作討論和教學(xué)游戲的開展?fàn)顩r上，持支持態(tài)度的學(xué)生占比均為44.71%，不支持者占比均55.3%，這

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線開放課程中的交互設(shè)計(jì)及其應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J]. 楊九民,李麗,劉曉莉,朱芳芳,高姝睿,皮忠玲.  電化教育研究. 2018(11)
[2]高校教師應(yīng)用智慧教室的有效性調(diào)查研究——以H大學(xué)為例[J]. 毛齊明,蔣立兵,侯敬奇.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(10)
[3]多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 謝舒瀟,楊七平,陳毓超,劉冠.  高教探索. 2018(09)
[4]智慧互動(dòng)教室的設(shè)計(jì)與建設(shè)案例[J]. 張?zhí)鞓s,周文揚(yáng),賈巍.  實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2018(08)
[5]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理研究——以上海交通大學(xué)“智慧教室”為例[J]. 胡沛然,王宜之.  實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2018(07)
[6]智慧教室促進(jìn)高校課堂教學(xué)變革的績(jī)效研究——基于課堂教學(xué)行為的分析[J]. 蔣立兵,毛齊明,萬(wàn)真,沈歡.  中國(guó)電化教育. 2018(06)
[7]協(xié)作式在線課程交互設(shè)計(jì)研究——以“教育傳播原理”為例[J]. 蔣雙雙,王衛(wèi)軍.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2018(05)
[8]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互研究的趨勢(shì)與問(wèn)題[J]. 王志軍,特里.安德森,陳麗,孫雨薇.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2018(04)
[9]教師教育共同體的學(xué)術(shù)邏輯與治理模型——以活動(dòng)理論和治理理論為視角[J]. 王天曉.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(06)
[10]智慧教室小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及成效[J]. 徐顯龍,王雪花,顧小清.  開放教育研究. 2017(04)

博士論文
[1]Web環(huán)境下智能協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法[D]. 趙建華.華南師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]智慧課堂模式下初一英語(yǔ)課堂中師生交互現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 陳夢(mèng)麒.陜西理工大學(xué) 2018
[2]協(xié)作學(xué)習(xí)場(chǎng)景下學(xué)生交互行為測(cè)量研究[D]. 李文杰.華中科技大學(xué) 2018
[3]課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析[D]. 高巍.華中師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3514183