在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下,培養(yǎng)具有高階思維,具有問(wèn)題解決能力的深度學(xué)習(xí)者是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)深度受到了廣大教育研究群體和學(xué)習(xí)個(gè)體的高度關(guān)注,希望學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)�；诖�,深度學(xué)習(xí)的研究得到了廣泛的關(guān)注,研究的領(lǐng)域主要集中于深度學(xué)習(xí)的理論研究、實(shí)踐研究以及技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)研究等,在這些研究中也都涉及到深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容,但相比較而言深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究不是很充分,這使得研究者采用成績(jī)測(cè)驗(yàn)或作品評(píng)價(jià)等普通的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度,由于這些評(píng)價(jià)的方面比較單一,導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度研究的展開(kāi)不夠全面。因此,本文將利用概念圖工具來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度,結(jié)合理論基礎(chǔ)構(gòu)建概念圖測(cè)量學(xué)習(xí)深度的過(guò)程模型,主要是測(cè)量學(xué)習(xí)者認(rèn)知目標(biāo)和思維結(jié)構(gòu)上的變化,并將其應(yīng)用于實(shí)踐中,以期能為學(xué)習(xí)深度評(píng)價(jià)研究提供理論與實(shí)踐上的參考。本論文每部分研究的具體內(nèi)容如下:第一章,緒論。在緒論的部分主要是在分析現(xiàn)實(shí)背景、理論契機(jī)等的基礎(chǔ)上,提出概念圖測(cè)量學(xué)習(xí)深度的主要研究?jī)?nèi)容以及該研究的理論意義和實(shí)踐意義,并對(duì)研究的思路進(jìn)行整理,明確使用的研究方法,對(duì)論文研究框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二章,相關(guān)研... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究問(wèn)題及內(nèi)容圍繞“利用概念圖測(cè)量學(xué)習(xí)深度的研究”這一研究主題，將研究?jī)?nèi)容分為三

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4圖1-2研究思路（二）研究方法研究主要采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和實(shí)證研究，在實(shí)證研究中綜合利用了觀察法和訪談法等研究方法。1．文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要是用于對(duì)深度學(xué)習(xí)和概念圖兩個(gè)關(guān)鍵詞的進(jìn)行文獻(xiàn)研究，主要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和Google學(xué)術(shù)為主要文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源。通過(guò)閱讀大量的相關(guān)期刊、碩博論文等文獻(xiàn)資料，了解概念圖和深度學(xué)習(xí)的概念、特征，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題與不足，為研究的選題提供依據(jù)，也為研究的開(kāi)展提供理論上的支撐。2．內(nèi)容分析法文章采用內(nèi)容分析法對(duì)深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，更加全面的掌握深度學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域和現(xiàn)狀，了解其熱點(diǎn)內(nèi)容以及研究趨勢(shì)，為本文的研究提供理論上的支撐。同時(shí)用內(nèi)容分析法將實(shí)證研究中學(xué)習(xí)者繪制的概念圖進(jìn)行前后的對(duì)比分析，得出學(xué)習(xí)者的變化是有意義的變化還是無(wú)意義的變化，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習(xí)者處于怎樣的學(xué)習(xí)深度（深度學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)或非學(xué)習(xí)）。3．觀察法在進(jìn)行實(shí)證研究過(guò)程中，研究者進(jìn)入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境中，深入觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。全面的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體包括學(xué)習(xí)者的情感投入度、嚴(yán)謹(jǐn)程度以及投入時(shí)長(zhǎng)等等。研究中的觀察主要是研究者進(jìn)行肉眼觀察，將學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)及繪制概念圖時(shí)，投入度以及投入時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行觀察，并在這當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，也能通過(guò)觀察法的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證該測(cè)量的有效性，并為之后的研究和分析，提供依據(jù)。4．訪談法

2005-2010年深度學(xué)習(xí)的研究相對(duì)穩(wěn)定，發(fā)文數(shù)量較少；自2011年開(kāi)始，深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，發(fā)文量逐年上升；而且在2018年，深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究達(dá)到了一個(gè)高峰階段，文獻(xiàn)數(shù)量多達(dá)260篇。這說(shuō)明：從2011年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)的深度學(xué)習(xí)研究一直被持續(xù)關(guān)注并且在進(jìn)一步的研究和發(fā)展。碩博論文是從2008年開(kāi)始發(fā)表的，直到2016年，深度學(xué)習(xí)的碩博論文數(shù)量每年發(fā)表數(shù)量較少都在10篇以下，直到2017年開(kāi)始，碩博論文的數(shù)量開(kāi)始增加，這說(shuō)明：在信息快速發(fā)展的時(shí)代，深度學(xué)習(xí)越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。圖2-1國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)數(shù)量圖2．文獻(xiàn)內(nèi)容分析（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的閱讀、分析，可以發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在理論、實(shí)踐、技術(shù)支持三個(gè)方面，下面就從這三個(gè)方面來(lái)闡述我國(guó)深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。第一方面，深度學(xué)習(xí)的理論研究。深度學(xué)習(xí)的理論研究主要圍繞概念內(nèi)涵、教學(xué)策略、理論基礎(chǔ)和研究綜述進(jìn)行的。黎加厚教授等人將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并提出了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。9黎加厚教授等人的研究為之后的研究奠定了基矗張浩等人也闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并將其與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，提出了深度學(xué)習(xí)的主要特征。10除了關(guān)于概念、特征的研究之外，還有關(guān)于模型、模式構(gòu)建等的研究。例如，祝智庭教授等人在深度學(xué)習(xí)和智慧教育相契合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了智慧教育下的深度學(xué)習(xí)模型。11季新潔也提出了學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體在深度學(xué)習(xí)10張浩,吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育,2012(10):7-11,21.11祝智庭,彭紅超.深度學(xué)習(xí):智慧教育的核心支柱[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2017(5):36-45.

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3510164