在學(xué)校教育中,教育懲戒作為教師進(jìn)行教育教學(xué)管理的重要手段,是針對學(xué)生的不合范行為給予否定評價或相應(yīng)懲罰的一種教育方式。教師的教育懲戒權(quán),簡稱教師懲戒權(quán),既作為教師的固有教育權(quán)利,又作為教師的合法權(quán)力,其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生改正不良行為,培養(yǎng)自我管理的能力和習(xí)慣,在不損害學(xué)生身心健康的前提下促成學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。然而,在當(dāng)下中小學(xué)教育中,教師懲戒權(quán)的行使是一個比較棘手的問題。一方面,少數(shù)教師濫用懲戒權(quán),嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生身心健康;另一方面,在社會輿論壓力下,多數(shù)教師怕惹麻煩,對學(xué)生的不良行為少問少管或者采取不作為的態(tài)度。教育實踐中同時存在不敢懲戒、濫用懲戒的問題,導(dǎo)致教師與學(xué)生乃至與家長之間的沖突與矛盾頻頻發(fā)生。當(dāng)前,中央印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）,提出“制定實施細(xì)則,明確教師教育懲戒權(quán)”,著眼解決教師懲戒權(quán)問題,主要目的就是為了明確懲戒權(quán)實施的范圍、程度、形式等要素,以法規(guī)制度的力量規(guī)范教師懲戒權(quán)的適用邊界,促進(jìn)教師合理行使懲戒權(quán)。因此,深入推進(jìn)規(guī)范教師懲戒權(quán)的研究對我國基礎(chǔ)教育工作具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。針對該研究主題,本文提出的研究問題有四:... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

懲戒教育的手段[4]

規(guī)范教師懲戒權(quán)的典型案例及啟示36違規(guī)行為有四次改正的機(jī)會，三級嚴(yán)重的違規(guī)行為有二次改正的機(jī)會，四級零容忍的違規(guī)行為出現(xiàn)一次就會面臨嚴(yán)重的處罰，并且相同違規(guī)行為重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)越多，懲戒力度越大，見圖3.1。圖3.1各級違規(guī)行為最多發(fā)生的次數(shù)與分類注：從左至右的柱形分別代表一級、二級、三級、四級違規(guī)行為；柱形的高低代表違規(guī)行為最多發(fā)生的次數(shù)；數(shù)字代碼如1.01-1.10代表違規(guī)行為的分類�！稖�(zhǔn)則》針對每一等級下每一類違規(guī)失范行為都制定了相應(yīng)明確的懲戒措施，懲戒措施的實施者可以是教師、校長或?qū)W校管理人員。一般都是由教師采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施解決如課堂干擾等一級輕微違規(guī)的問題，教師必須依據(jù)每個級別內(nèi)從左到右的指示以學(xué)生發(fā)生特定違規(guī)的實例數(shù)量來提供干預(yù)措施，可以在每個單元中選擇一個或多個干預(yù)措施，單獨使用或組合使用。例如1.01違規(guī)行為，相應(yīng)的干預(yù)措施見表3.2。學(xué)校工作人員（如教師、學(xué)校輔導(dǎo)員、管理人員）在學(xué)生發(fā)生不當(dāng)行為時應(yīng)始終與家長/監(jiān)護(hù)人進(jìn)行書面或口頭聯(lián)系，必要時需召開家長/教師會議。表3.21.01違規(guī)行為的懲戒措施一級輕微違規(guī)行為懲戒/干預(yù)措施（有關(guān)一級違規(guī)的干預(yù)措施，請參閱干預(yù)措施的定義）一級違規(guī)行為第一次出現(xiàn)第二次出現(xiàn)第三次出現(xiàn)第四次出現(xiàn)第五次出現(xiàn)1.01干擾課堂通知家長行為契約與監(jiān)督留校為學(xué)校社區(qū)服務(wù)恢復(fù)性實踐活動通知家長行為契約與監(jiān)督留校為學(xué)校社區(qū)服務(wù)恢復(fù)性實踐活動通知家長行為契約與監(jiān)督留校為學(xué)校社區(qū)服務(wù)恢復(fù)性實踐活動通知家長行為契約與監(jiān)督留校為學(xué)校社區(qū)服務(wù)恢復(fù)性實踐活動停課1天行為管理和干預(yù)社交家長跟蹤式訪談家長會停課2-3天

整理自《studentbehaviourpolicy》中的懲戒措施

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]消費社會教師權(quán)威的旁落及重構(gòu)[J]. 趙雅卓,王彥.  當(dāng)代教育與文化. 2020(01)
[2]教師權(quán)威的式微與重塑:從教師懲戒權(quán)入法談起[J]. 李帥,黃穎.  教師教育研究. 2020(01)
[3]依法合理行使教育懲戒權(quán)探究[J]. 李駿子.  教育觀察. 2019(35)
[4]教師懲戒:合理性及其實現(xiàn)[J]. 董新良,閆領(lǐng)楠.  教師發(fā)展研究. 2019(03)
[5]論學(xué)校教育中懲罰的規(guī)范化[J]. 洪雨.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2019(10)
[6]美國中小學(xué)教師懲戒權(quán)的界定與啟示[J]. 周洪宇,方皛.  新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2019(06)
[7]對“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”命題的多學(xué)科審視[J]. 趙永勤.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2019(01)
[8]新加坡學(xué)校懲戒教育的現(xiàn)狀及啟示[J]. 繆國富.  教育視界. 2019(01)
[9]懲戒教育:從批判到回歸[J]. 黃路遙.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(11)
[10]改革開放以來我國教師懲戒權(quán)的變遷、困境與超越[J]. 于善萌,高維.  上海教育科研. 2018(06)

博士論文
[1]教育懲罰研究[D]. 劉麗君.東北師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]教師懲戒權(quán)與學(xué)生權(quán)利的沖突及其調(diào)解路徑[D]. 胡月.華中師范大學(xué) 2018
[2]中小學(xué)教師懲戒權(quán)的異化與回歸[D]. 祝若璐.杭州師范大學(xué) 2018
[3]德性倫理視野下教育懲戒問題研究[D]. 呂鳳嬌.山東師范大學(xué) 2016
[4]中小學(xué)教師懲戒權(quán)問題研究[D]. 王珂.河南師范大學(xué) 2016
[5]小學(xué)教師懲戒權(quán)運用的問題、成因及對策研究[D]. 孫喜杰.西華師范大學(xué) 2016
[6]我國中小學(xué)教師懲戒權(quán)問題研究[D]. 王紅霞.華中科技大學(xué) 2015
[7]義務(wù)教育階段教育懲戒中的教師自由裁量權(quán)研究[D]. 葉桂倉.西南大學(xué) 2014
[8]我國中小學(xué)教師懲戒權(quán)研究[D]. 廖雯婷.首都師范大學(xué) 2013
[9]試論當(dāng)前我國高中階段的教育懲戒[D]. 田錫鵬.山西大學(xué) 2012
[10]英國中小學(xué)教師懲戒權(quán)研究及啟示[D]. 韓月霞.河北師范大學(xué) 2011



本文編號：3500538