發(fā)布時(shí)間：2021-11-12 19:33

　　《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ:學(xué)習(xí)者、境脈與文化》聚焦2000年后的學(xué)習(xí)研究,圍繞文化的復(fù)雜影響、學(xué)習(xí)的類型與過程、知識(shí)與推理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的啟示、學(xué)習(xí)技術(shù)、貫穿一生的學(xué)習(xí)七大主題,提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的諸多新理解。比較新舊兩版《人是如何學(xué)習(xí)的》可發(fā)現(xiàn),近20年來學(xué)習(xí)科學(xué)研究呈現(xiàn)四大趨勢(shì):1)重視文化境脈對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響; 2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展并貫穿一生; 3)重視學(xué)習(xí)過程和機(jī)制研究尤其是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制; 4)重視技術(shù)對(duì)各種社會(huì)文化境脈下學(xué)習(xí)的支持。這些新進(jìn)展和新趨勢(shì)對(duì)我國學(xué)習(xí)科學(xué)的創(chuàng)新研究具有重要啟示。 

【文章來源】：開放教育研究. 2019,25(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、引 言
二、研究背景與過程
    (一)從《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅰ》到《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》
    (二)《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》的使命職責(zé)與研究過程
    (三)《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》與《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅰ》的總體比較
三、主要觀點(diǎn)與研究趨勢(shì)
    (一)文化境脈對(duì)學(xué)習(xí)的影響
        1. 《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》的主要觀點(diǎn)
            1)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者、境脈與文化交織于一體。
            2)文化境脈既決定著學(xué)什么，也決定著如何學(xué)。
        2. 研究趨勢(shì)分析
    (二)貫穿一生的學(xué)習(xí)
        1. 《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》的主要觀點(diǎn)
            1)學(xué)習(xí)貫穿人的整個(gè)生命歷程。
            2)學(xué)習(xí)是持續(xù)發(fā)展并變化的,時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的重要變量。
        2. 研究趨勢(shì)分析
    (三)學(xué)習(xí)的過程與機(jī)制
        1. 《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》的主要觀點(diǎn)
            1)學(xué)習(xí)有不同的類型,過程復(fù)雜多樣。
            2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷協(xié)調(diào)統(tǒng)籌多種類型學(xué)習(xí)的過程。
            3)知識(shí)的發(fā)展是個(gè)整合的過程。
            4)主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)成功學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。
        2. 研究趨勢(shì)分析
    (四)支持學(xué)習(xí)的技術(shù)
        1. 《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》的主要觀點(diǎn)
            1)技術(shù)具有支持不同類型學(xué)習(xí)的給養(yǎng)特性。
            2)將技術(shù)的給養(yǎng)特性與學(xué)習(xí)的目標(biāo)和類型一致，是用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
            3)技術(shù)在支持主動(dòng)學(xué)習(xí)方面潛力極大。
        2. 研究趨勢(shì)分析
四、思考與啟示
    (一)在研究取向上,增強(qiáng)文化自覺與文化自信,結(jié)合中國文化現(xiàn)實(shí)和教育改革實(shí)踐的真實(shí)學(xué)習(xí)問題展開基礎(chǔ)研究
    (二)在研究議題上,開展關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生過程機(jī)制的描述性研究和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究,加快我國學(xué)習(xí)科學(xué)的證據(jù)積累與理論建構(gòu)
    (三)在研究方法上,重視樣本的多樣性,從多層面多視角推進(jìn)學(xué)習(xí)研究,構(gòu)建更豐富更多維的學(xué)習(xí)解釋體系
    (四)在研究機(jī)制上,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),推動(dòng)跨學(xué)科交叉,促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究隊(duì)伍相向同行,協(xié)同創(chuàng)新
    (五)在研究成果的轉(zhuǎn)化上,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用,促進(jìn)基礎(chǔ)研究對(duì)教育實(shí)踐的回饋


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]后人類狀況與中國教育實(shí)踐:教育終結(jié)抑或終身教育?——人工智能時(shí)代的教育哲學(xué)思考[J]. 吳冠軍.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(01)
[3]從學(xué)習(xí)科學(xué)到教學(xué)實(shí)踐變革——教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵概念與有效教學(xué)策略[J]. 梁林梅,李志.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(12)
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[5]數(shù)字時(shí)代重思學(xué)習(xí):賦予學(xué)習(xí)科學(xué)重要使命——第13屆學(xué)習(xí)科學(xué)國際大會(huì)綜述[J]. 王美,廖媛,黃璐,裴新寧.  開放教育研究. 2018(05)
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[7]融合性學(xué)習(xí):西方學(xué)生的夢(mèng)魘,抑或中國學(xué)生的圣境——從普洛瑟的“脫節(jié)型學(xué)生”說起[J]. 呂林海.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(02)
[8]學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史溯源、研究熱點(diǎn)及未來發(fā)展[J]. 尚俊杰,裴蕾絲,吳善超.  教育研究. 2018(03)
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