近年來,隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化的飛速發(fā)展和移動智能終端設(shè)備的普及,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中等教育教學上也應(yīng)運而生,相繼出現(xiàn)了慕課、微課、線上-線下一體化、雨課堂等一系列新型課堂教學策略。目前我市許多普通中學都開展了一系列信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學的實踐探索,中學生物學的各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學資源庫也逐步完善,并且相關(guān)的線上教學實際案例不斷豐富。本研究在總結(jié)前人信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學的相關(guān)理論和教學實踐基礎(chǔ)上,探索在初中生物教學中開展網(wǎng)絡(luò)化并配合移動終端的教學實踐與教學優(yōu)化策略,闡明信息化教學模式對學生生物學知識學習及對生物學核心素養(yǎng)培育的影響,并為廣大一線生物教師提供有價值的課堂操作案例。筆者在檢索了相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,在相關(guān)教育心理學理論指導(dǎo)下,發(fā)掘整理了前人相關(guān)實踐研究案例,首先對天津市和平區(qū)均衡教育下第二學區(qū)片四所不同等級學校（含市級重點中學、區(qū)級重點中學和普通中學）七年級和八年級共計2000多名在校的學生和學生家長以及40多名初中生物老師進行有關(guān)信息化教學的問卷調(diào)查。了解到目前學生的智能終端持有率高達95.98%,為中學開展信息個體化優(yōu)化初中生物教學提供了先行條件。研究者還對目前中學信息化設(shè)備情況及生物... 

【文章來源】：天津師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

中國網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)

2教育教學網(wǎng)絡(luò)化變革起到了積極促進作用�！吨行W教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》中強調(diào)，對于教師應(yīng)該“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，對于學生的培養(yǎng)應(yīng)該“鼓勵學生利用信息手段”。這些重大變革不但需要我們的基礎(chǔ)教育合理應(yīng)對，更要求廣大一線教師在實施課堂教學中面對個體網(wǎng)絡(luò)化背景，跨越實現(xiàn)學科教學過程的信息化、優(yōu)質(zhì)化和現(xiàn)代化。1.3新時代學生對信息資源的需求中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月，中國網(wǎng)民總數(shù)達8.54億，較2018年底增長2598萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達61.2%，較2018年底提升1.6個百分點【見圖1-1】；手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億，較2018年底增長2984萬，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.1%，較2018年底提升0.5個百分點。圖1-1中國網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率截至2019年6月，我國網(wǎng)民仍以10-39歲群體為主，占整體的65.1%【見圖1-2】。在我國網(wǎng)民群體中，學生最多，占比為26.0%【見圖1-3】。圖1-2中國網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)

3圖1-3中國網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)不勝枚舉的種種數(shù)據(jù)都在傳達一個信號，信息技術(shù)與其構(gòu)建的生活經(jīng)驗已經(jīng)成為當今青少年的日常生活中不可或缺的部分。“數(shù)字化”“信息化”成為當今青少年特有的文化符號和時代印記。作為我們教育的主體對象——學生已經(jīng)進入了“E時代”，我們的教育已經(jīng)建立起“教育信息化體系”，強有力的網(wǎng)絡(luò)支撐也讓信息化教學全面高效地開展。伴隨著移動智能終端的普及率逐年升高，智能手持終端(如智能手機、IPAD、IPADmini、各種touch等)對網(wǎng)絡(luò)和多媒體的支持已經(jīng)不亞于計算機。網(wǎng)絡(luò)化教學更加普及，移動設(shè)備的便攜性、網(wǎng)際互聯(lián)性、方便的交流性等特質(zhì)可以使學生隨時隨地的學習，IPAD課本、電子書包、紙筆系統(tǒng)走進基礎(chǔ)教育，教育App促使學習方式的變革。截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億，較2018年底增長3122萬。因此，在這種社會傳媒方式大變革形勢下，信息個體化對我們的中學教學必會產(chǎn)生巨大的影響和沖擊。未來的課堂教學必將會是信息化的課堂，學生隨時可以利用信息化智能設(shè)備進行個性學習、個別學習，同時也可能打破班級、學校的局限，形成具有同興趣、同主題等個性研究小組，開展探究性學習、合作性學習等滿足學生的個性發(fā)展的學習模式。學生也會逐步學會合理依靠信息化設(shè)備的支持與幫助開展個性化學習與探究。面對這種變化，作為教育工作者的我們不能固步自封、一瞑不視，而是要識時達務(wù)、放眼世界，充分發(fā)揮信息個體化的優(yōu)勢，及時轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學方法、提高教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才。1.4中學生物教學新課標的要求《生物課程標準》是對生物課程的基本規(guī)范和要求，生物教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基矗在《全日制義務(wù)教育生物課程標準》中明

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“人工智能+教育”變革任重道遠[J]. 蔡恩澤.  互聯(lián)網(wǎng)天地. 2019(06)
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[3]“未來教室”在初中生物教學中的應(yīng)用——以《昆蟲》一課為例[J]. 邵永剛.  教育與裝備研究. 2016(03)
[4]淺談初中生物課堂教學的有效性[J]. 尚慶華.  吉林教育. 2016(10)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)生智慧——淺談初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性[J]. 劉鵬.  吉林教育. 2016(10)
[6]敢問路在何方——數(shù)字化教學探索之路分享[J]. 王明秀.  中小學信息技術(shù)教育. 2016(03)
[7]初中生物微課設(shè)計的思路與方法[J]. 顧菊如.  中學課程輔導(dǎo)(教師教育). 2016(04)
[8]我對生物教學微課制作的探索與創(chuàng)新[J]. 呂姝.  新課程(中學). 2015(12)
[9]淺析利用微課改變傳統(tǒng)課堂教學[J]. 謝偉.  中國信息技術(shù)教育. 2015(23)
[10]例談初中生物重要概念的微課設(shè)計[J]. 張子義.  當代教研論叢. 2015(12)

博士論文
[1]信息技術(shù)與課程整合的新趨向[D]. 李睿.華東師范大學 2013

碩士論文
[1]初中生物課堂板書與PPT幻燈片兩種教學呈現(xiàn)方式的比較研究[D]. 李偉波.天津師范大學 2015
[2]初中生物教學中網(wǎng)絡(luò)手段的優(yōu)化及其效應(yīng)探索[D]. 宋洪剛.山東師范大學 2015
[3]初中生物學滲透環(huán)境意識教育的策略研究[D]. 鄭秋琴.福建師范大學 2015
[4]基于QQ軟件平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助生物教學模式研究[D]. 王娜.貴州師范大學 2014
[5]二維碼技術(shù)支持的初中生物探究式學習活動設(shè)計研究[D]. 徐晶.東北師范大學 2014
[6]基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D]. 袁金超.陜西師范大學 2013
[7]優(yōu)化初中生命科學學科作業(yè)設(shè)計實踐研究[D]. 謝少園.上海師范大學 2013
[8]初中生物學課堂教學中“班班通”應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 鐘旭生.魯東大學 2012
[9]初中生物學業(yè)考查復(fù)習課教學策略的實踐研究[D]. 呂炎.天津師范大學 2012
[10]初中生物學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學為主教學設(shè)計的實驗研究[D]. 王玉江.山東師范大學 2005



本文編號：3488449