近年來,受城鎮(zhèn)化進程和適齡兒童人口減少等影響,農(nóng)村學(xué)校在數(shù)量和規(guī)模上都大幅度縮小,一批學(xué)校成為學(xué)生數(shù)不足百人,教師數(shù)量在十人以下的小規(guī)模學(xué)校。這些學(xué)校在國家財政大力支持下,其校舍條件、硬件配置等幾乎與很多城鎮(zhèn)學(xué)校持平,教師數(shù)量也在國家特崗教師、免費師范生、三支一扶、鄉(xiāng)村教師專項等支持計劃和政策推動下得到明顯改善。然而,鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的整體教育質(zhì)量仍然偏低,這在很大程度上影響著農(nóng)村兒童接受公平教育,也制約著鄉(xiāng)村社會的凝聚力和發(fā)展活力。學(xué)校師資質(zhì)量是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前,雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師數(shù)量缺口得到有效緩解,但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍依然面臨著很多問題。流動性強導(dǎo)致的青年教師身心投入不足,培訓(xùn)方式固化造成的老齡師資邊緣化,以及去農(nóng)觀念影響的教師職業(yè)認同感普遍偏低等等,在很大程度上阻礙了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的質(zhì)量提升和持續(xù)發(fā)展。出現(xiàn)這一系列問題,既有政策設(shè)計中存在的重規(guī)制輕文化認知的原因,也與地方欠缺本土化師資培養(yǎng)和教師個人欠缺內(nèi)在發(fā)展動力有著重要關(guān)系。根據(jù)內(nèi)外因辨證原理和內(nèi)源性發(fā)展理論的觀點,師資隊伍的建設(shè),無論外部提供的物質(zhì)待遇或培訓(xùn)機會如何,真正起關(guān)鍵作用的還是教師對環(huán)境、... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        (一)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍整體質(zhì)量有待提升
        (二)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)的思路有失偏頗
        (三)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資發(fā)展的內(nèi)生動力匱乏
    二、研究意義
        (一)揭示農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資現(xiàn)狀,引發(fā)社會關(guān)注
        (二)挖掘內(nèi)源性發(fā)展價值,豐富農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)的思路
        (三)探索內(nèi)源性發(fā)展策略,優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資發(fā)展
    三、研究現(xiàn)狀
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
        (三)對研究現(xiàn)狀的反思
    四、概念界定
        (一)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校
        (二)內(nèi)源性發(fā)展
    五、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資發(fā)展的現(xiàn)實隱憂
    一、歷史進程中的政策與觀念
        (一)逐步深化拓展的師資數(shù)量補給
        (二)待遇傾斜與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的師資質(zhì)量提升
    二、當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍的突出問題
        (一)流動性強導(dǎo)致的青年教師身心投入不足
        (二)培訓(xùn)方式固化造成的老齡師資邊緣化
        (三)去農(nóng)觀念影響的教師職業(yè)認同感普遍偏低
    三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資困境的根源
        (一)政策設(shè)計重規(guī)制輕文化認知
        (二)地方落實本土化培養(yǎng)欠缺
        (三)個人發(fā)展缺乏內(nèi)源助推力
第二章 師資內(nèi)源性發(fā)展是農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)的邏輯起點
    一、內(nèi)源性師資建設(shè)的理論依據(jù)
        (一)內(nèi)外因辯證原理
        (二)內(nèi)源性發(fā)展理論
    二、師資內(nèi)源性發(fā)展的現(xiàn)實需求
    三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資內(nèi)源性建設(shè)的價值
        (一)內(nèi)源性發(fā)展的獨特優(yōu)勢
        (二)內(nèi)源性發(fā)展是師資“留得住”的保障
        (三)內(nèi)源性發(fā)展是師資“教得好”的動力
第三章 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資內(nèi)源性發(fā)展的因素分析
    一、良好的場域歸屬感
        (一)合作共生的教學(xué)場域歸屬
        (二)尊師重教的社會場域歸屬
        (三)關(guān)愛支持的家庭歸屬
    二、積極的主流價值觀念
        (一)教育氛圍濃厚的成長經(jīng)歷
        (二)甘于奉獻的人生觀
        (三)培育完人的教育觀
第四章 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資的內(nèi)源性發(fā)展路徑
    一、師資內(nèi)源性發(fā)展的內(nèi)部機制建設(shè)
        (一)建設(shè)教師心理歸屬的多維共同體
        (二)夯實教師精神成長的進階道路
    二、師資內(nèi)源性發(fā)展的外部支持體系
        (一)加強頂層設(shè)計和系統(tǒng)化的政策保障
        (二)縮小城鄉(xiāng)教師的物質(zhì)生活水平差距
        (三)強化本土師資人才培養(yǎng)與引進的良性循環(huán)
        (四)創(chuàng)設(shè)尊師重教的優(yōu)良社會風(fēng)氣
參考文獻
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果
致謝



本文編號：3486882