職業(yè)女性在自己的專業(yè)崗位上擔(dān)任著重要的角色,在發(fā)展機(jī)會(huì)和壓力并存的時(shí)代,現(xiàn)代職業(yè)女性面臨著巨大的挑戰(zhàn)。女性教師作為職業(yè)女性,學(xué)校對(duì)教師除了有專業(yè)技能的要求,對(duì)其工作中情緒和表情的管理也有著很高的要求。個(gè)體在工作場(chǎng)所中為了滿足所在組織的要求,對(duì)自己的情緒（表情、狀態(tài)）進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)的過(guò)程即情緒勞動(dòng)（Emotional Labor）。情緒表達(dá)和管理成為了教師工作的重要組成部分,教師的情緒勞動(dòng)受多方面影響�；谫Y源保存理論（The conversation of resources theory,COR）、情緒感染理論（Emotional contagion Theory）、角色理論（Role Theory）和社會(huì)性別理論（Gender Theory）,本研究采用教師情緒勞動(dòng)量表、工作家庭沖突量表、工作重塑量表和共情能力量表,探討情緒勞動(dòng)、工作家庭沖突、工作重塑和共情能力間的關(guān)系,以347名小學(xué)女教師為被試,得出以下結(jié)論:1、本研究修訂的《教師情緒勞動(dòng)量表》共包括4個(gè)維度:情緒偏離、自主情緒表達(dá)、表層扮演和深層扮演。該量表具有良好的信效度,可以作為測(cè)量教師情緒勞動(dòng)的工具。2、工作家庭沖突、工... 

【文章來(lái)源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

工作家庭沖突與情緒勞動(dòng)關(guān)系假設(shè)圖

3.1.3 訪談研究過(guò)程扎根理論是由美國(guó)學(xué)者 Glaser&Strauss（1967）創(chuàng)立的一種建構(gòu)理論的方法一種將理論與經(jīng)驗(yàn), 抽象與具體聯(lián)系起來(lái)的方法。扎根理論的核心方法是收集與料, 且同時(shí)進(jìn)行，是一種連續(xù)循環(huán)的過(guò)程[1]。扎根理論主要包括 5 個(gè)操作程序文獻(xiàn)產(chǎn)生概念；比較概念生成相關(guān)問題；發(fā)展概念；建立聯(lián)系；理論性抽樣，進(jìn)Suddaby 認(rèn)為,通過(guò)總結(jié)分析已有資料，多角度分析問題，比對(duì)不同概念，可以免概念影響。編碼是扎根理論中最重要的一環(huán)，包括開放式編碼( Open Coding) 、主軸編Coding) 和選擇性編碼( Selective Coding) 。依據(jù)其原理，可以分為三個(gè)步驟：收分析資料、建立理論。具體操作程序如圖 3-1。

27圖 3-2 中小學(xué)教師情緒勞動(dòng)的驗(yàn)證因素分析模型圖3.2.2.2 工作-家庭沖突量表（Work Family Conflict）采用吳明霞（2006）編制的教師工作-家庭沖突問卷，該問卷為二方向六維度共

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)教師情緒勞動(dòng)管理策略研究——基于訪談數(shù)據(jù)的分析[J]. 鄒維.  當(dāng)代教師教育. 2018(04)
[2]論教師共情的意義及其培養(yǎng)[J]. 趙珂,周成海.  教育評(píng)論. 2018(11)
[3]近十四年我國(guó)教師情緒勞動(dòng)研究領(lǐng)域進(jìn)展分析[J]. 李璐璐,胡寧,索長(zhǎng)清.  遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(06)
[4]工作投入與工作狂對(duì)工作滿意感和情緒耗竭影響的縱向研究——工作-家庭沖突的中介效應(yīng)[J]. 胡俏,何銓.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2018(05)
[5]Work-family conflict and job burn-out among Chinese doctors:the mediating role of coping styles[J]. Ling Chen,Junjun Liu,Hailong Yang,Hui Ma,Hui Wang,Yun Huang,Hao Cheng,Dianzhen Tang,Miao Liu,Houyuan Luo,Haitao Qu,Diwen Shen,Ning Zhang.  General Psychiatry. 2018(04)
[6]服務(wù)業(yè)員工情緒勞動(dòng)策略模型構(gòu)建——基于員工情緒智力和組織認(rèn)同的視角[J]. 沈霓含.  經(jīng)營(yíng)與管理. 2018(07)
[7]勞動(dòng)關(guān)系氛圍對(duì)員工創(chuàng)新行為的影響:情緒勞動(dòng)的中介作用檢驗(yàn)[J]. 劉春英,萬(wàn)利.  經(jīng)濟(jì)與管理研究. 2018(06)
[8]中學(xué)女教師工作與家庭的沖突及應(yīng)對(duì)策略[J]. 陳琳軒.  課程教育研究. 2018(12)
[9]情緒勞動(dòng)策略與工作滿意度關(guān)系的元分析[J]. 王海雯,張淑華.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2018(04)
[10]特殊教育教師工作家庭沖突、情緒智力與工作投入的關(guān)系[J]. 李永占.  心理與行為研究. 2018(01)

博士論文
[1]家園溝通中幼兒教師共情研究[D]. 周紅.南京師范大學(xué) 2014
[2]情緒勞動(dòng)策略對(duì)業(yè)績(jī)的影響[D]. 鄭久華.華東師范大學(xué) 2013
[3]中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究[D]. 劉衍玲.西南大學(xué) 2007
[4]中小學(xué)教師工作—家庭沖突的結(jié)構(gòu)及關(guān)系研究[D]. 吳明霞.西南大學(xué) 2006

碩士論文
[1]新生代員工主動(dòng)性人格對(duì)適應(yīng)性績(jī)效的影響：工作重塑的中介作用[D]. 何杰.華中師范大學(xué) 2018
[2]社會(huì)性別理論視角下婦女福利問題研究[D]. 曾曉霜.吉林大學(xué) 2017
[3]幼兒教師共情能力現(xiàn)狀研究[D]. 楊亞青.河北師范大學(xué) 2017
[4]小學(xué)教師的情緒勞動(dòng)和職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D]. 崔衛(wèi)平.河北師范大學(xué) 2017
[5]職業(yè)女性家庭—工作角色沖突的影響因素研究[D]. 梁亞丹.鄭州大學(xué) 2017
[6]授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工工作重塑的影響機(jī)制研究[D]. 吳萍.南京理工大學(xué) 2017
[7]工作卷入與工作—家庭沖突的關(guān)系研究[D]. 任翠翠.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2016
[8]工作重塑、工作家庭增益與工作幸福感的關(guān)系研究[D]. 辛珍霜.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2016
[9]職場(chǎng)友誼、情感承諾與工作重塑的關(guān)系研究[D]. 秦亞男.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2016
[10]工作價(jià)值取向、工作重塑和工作滿意度的關(guān)系研究[D]. 胡睿玲.重慶工商大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3486490