鄉(xiāng)村教育受到鄉(xiāng)村教師專業(yè)性特別是其學(xué)生學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀,以及他們對(duì)鄉(xiāng)村及其文化歸屬感的影響。文化回應(yīng)性教學(xué)為鄉(xiāng)村教師提供了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,幫助鄉(xiāng)村教師重新審視鄉(xiāng)村文化,關(guān)注學(xué)生文化背景,樹立正確的知識(shí)觀和學(xué)生觀,更好地處理與鄉(xiāng)村學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系,從而有效開展教學(xué)。文化回應(yīng)性教學(xué)對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。 

【文章來(lái)源】：教師教育研究. 2019,31(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、文化回應(yīng)性教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值
    (一)文化回應(yīng)性教學(xué)的內(nèi)涵
    (二)文化回應(yīng)性教學(xué)對(duì)于鄉(xiāng)村教師的三重價(jià)值
        1. 文化回應(yīng)性教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值:走進(jìn)學(xué)生生活世界,促使有效教學(xué)發(fā)生
        2. 文化回應(yīng)性教學(xué)的教師成長(zhǎng)價(jià)值:加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同,提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
        3. 文化回應(yīng)性教學(xué)的文化建設(shè)價(jià)值:新時(shí)代鄉(xiāng)土文化的傳承與再生
三、文化回應(yīng)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
    (一)了解和理解學(xué)生文化背景
    (二)積累和豐富地方性知識(shí)
    (三)重新設(shè)計(jì)和開發(fā)文化回應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)
    (四)建構(gòu)和維護(hù)文化適切的學(xué)習(xí)環(huán)境
    (五)建立和加強(qiáng)文化回應(yīng)的家庭和社區(qū)互動(dòng)
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師“雙重邊緣化”問(wèn)題探析[J]. 陳迎雪.  教育科學(xué)論壇. 2019(07)
[2]從“返鄉(xiāng)”到“在鄉(xiāng)”:基于鄉(xiāng)愁的鄉(xiāng)村教育觀念反思[J]. 王彬,向茂甫.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2019(03)
[3]鄉(xiāng)村振興背景下壯民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的審美人類學(xué)視域[J]. 王敦.  廣西民族研究. 2018(06)
[4]地方性知識(shí)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展——教育場(chǎng)域的視角[J]. 錢芳.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2018(10)
[5]鄉(xiāng)村教師研究的國(guó)際前沿、主題演變及知識(shí)基礎(chǔ)分析——基于2000—2016年主題為“rural teacher”的SSCI論文數(shù)據(jù)[J]. 趙新亮,張彥通.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2017(04)
[6]論教師的全專業(yè)屬性[J]. 朱旭東.  教育發(fā)展研究. 2017(10)
[7]鄉(xiāng)村教師文化自覺的缺失與建構(gòu)[J]. 申衛(wèi)革.  教育發(fā)展研究. 2016(22)
[8]農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與消解[J]. 石耀華,余宏亮.  教育科學(xué)研究. 2015(10)
[9]鄉(xiāng)村教師觀念對(duì)教育公平的影響[J]. 趙取花.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2014(09)
[10]鄉(xiāng)村少年“離土”教育的回歸——基于“文化回應(yīng)教育學(xué)”的視角[J]. 王樂(lè).  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2014(03)



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