優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師大量流失將導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育階段的教育公平無法保證。鄉(xiāng)村教師流失主要是由物質(zhì)和文化兩重因素影響造成的。文化層面上鄉(xiāng)村教師流失主要源于精神文化資源的短缺、文化身份認(rèn)同的匱乏、個人價值實(shí)現(xiàn)機(jī)遇的匱乏、理想環(huán)境與鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)對比后遭遇的文化震蕩。因此可以嘗試采用以下措施,來解決鄉(xiāng)村教師流失問題:依據(jù)地緣特點(diǎn)、文化特點(diǎn)劃分教師的群體;降低教師對鄉(xiāng)村學(xué)校的預(yù)期;依據(jù)政策要求打開教師晉升通路;構(gòu)建教師管理討論制度。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2019,(32)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、我國鄉(xiāng)村教師在文化層面的失落境遇
    1.精神文化資源的短缺
    2.文化身份認(rèn)同的匱乏
    3.個人價值實(shí)現(xiàn)機(jī)遇的匱乏
    4.理想環(huán)境與鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)對比后遭遇的文化震蕩
二、影響鄉(xiāng)村教師流動的深層文化機(jī)制論析
    1.來自城市的支教教師身份與鄉(xiāng)村地域接洽的不均衡性
    2.鄉(xiāng)村地區(qū)教育觀念的迭代產(chǎn)生了鄉(xiāng)村教師的身份評估謬誤
    3.文化娛樂消費(fèi)的發(fā)展滯后導(dǎo)致教師尋求放松與提升的空間受阻
三、文化層面鄉(xiāng)村教師流失的解決路徑
    1.依據(jù)地緣特點(diǎn)、文化特點(diǎn)劃分教師的群體
    2.降低教師對鄉(xiāng)村學(xué)校的預(yù)期
    3.依據(jù)政策要求和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，打開教師晉升與向上發(fā)展的通路
    4.開放學(xué)校管理格局，構(gòu)建教師管理討論制度



本文編號：3480707