隨著教育民主化思潮的推動(dòng)與個(gè)性化教育的發(fā)展,人們開始越發(fā)地關(guān)注與反思課程中劃一、機(jī)械、壓制學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的弊端。自二十世紀(jì)九十年代開始,關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展已經(jīng)成為許多國(guó)家教育發(fā)展中所關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)課程改革也立足于學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展進(jìn)行了不斷的探索和改革,并取得了一定的成果。但筆者認(rèn)為,不僅僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展,還要關(guān)注教師的個(gè)性差異發(fā)展,學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展是建立在教師個(gè)性差異發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,若想更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異,最重要的則是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠提供多樣化、個(gè)性化的課程內(nèi)容及教學(xué)形式,而多樣化、個(gè)性化的課程內(nèi)容與教學(xué)形式則基于教師飽含差異的課程理解。本文首先從理論上闡述教師課程理解差異的若干基本問(wèn)題,并分析其基本特征,通過(guò)實(shí)踐調(diào)查來(lái)了解教師課程理解差異的現(xiàn)象,對(duì)其現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析,進(jìn)而對(duì)其教育價(jià)值進(jìn)行探討,最后給出一定合理的建議。本文主要采用了文獻(xiàn)研究法、訪談研究法、比較研究法、文本分析法、問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)教師課程理解差異性進(jìn)行了以下五個(gè)方面的研究:引言部分介紹了該論文的選題緣由、國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究、本文的研究方法、研究意義與創(chuàng)新之處。第一部分首先對(duì)本文的相關(guān)概念進(jìn)行了... 

【文章來(lái)源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

課程目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程

關(guān)注教材原理和規(guī)律到關(guān)注社會(huì)實(shí)踐和生活轉(zhuǎn)變；從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)的分析和解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。并在學(xué)科資源的運(yùn)用上也更加的多元化，給予了教師更多的發(fā)揮空間，更加利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。通過(guò)問(wèn)卷我們可以看出，在三維課程目標(biāo)提出后十余年，并且已經(jīng)提出核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的情況下，教師對(duì)課程目標(biāo)的理解仍然具有差異，而教師們對(duì)課程目標(biāo)的三種理解也基本持平，還有少數(shù)教師對(duì)課程目標(biāo)的理解有所不同。在問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于教師課程目標(biāo)理解的問(wèn)題如下，Q9：在課程理解的過(guò)程中，您認(rèn)為課程目標(biāo)是什么？具體數(shù)據(jù)見圖2。圖2教師課程目標(biāo)理解差異Figure2TeachersUnderstandDifferencesinCurriculumObjectives

渤海大學(xué)碩士學(xué)位論文18圖3教師課程內(nèi)容理解差異Figure3DifferencesinTeachers"UnderstandingofCurriculumContent圖4教師課程內(nèi)容組織差異Figure4DifferencesintheOrganizationofTeachers"CurriculumContent3.教師課程理解實(shí)施的差異“課程實(shí)施是指一套規(guī)定好的課程方案實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程�！盵1]由于人們對(duì)課程的理解是十分復(fù)雜的，因此對(duì)課程實(shí)施也產(chǎn)生了不同取向，現(xiàn)有的課程實(shí)施主要存在三種取向：[1]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：202.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國(guó)課程評(píng)價(jià)研究40年:歷程、主題與展望[J]. 張俊列.  課程.教材.教法. 2018(10)
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[3]范式轉(zhuǎn)換:課程開發(fā)走向課程理解的實(shí)質(zhì)與關(guān)系辨析[J]. 劉欣.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2014(01)
[4]課程理解:教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)在維度[J]. 殷潔.  教育理論與實(shí)踐. 2012(19)
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[7]“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2007(06)
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[9]派納論“概念重構(gòu)”和“理解課程”[J]. 袁桂林.  外國(guó)教育研究. 2003(01)
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博士論文
[1]教師是怎樣理解課程的？[D]. 宋維玉.東北師范大學(xué) 2017
[2]考試文化研究[D]. 王中男.華東師范大學(xué) 2012
[3]教師課程理解初探[D]. 鮑道宏.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]教師個(gè)性化教學(xué)的形成[D]. 姜淑穎.山東師范大學(xué) 2009
[2]教師差異教學(xué)觀初探[D]. 郭清娟.山東師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3471616