本文關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂的效率一直是教育者關(guān)注的重點(diǎn)，課堂的效率的提高是教育者不懈追求的目標(biāo)。而有效課堂需要有效提問(wèn)來(lái)驅(qū)動(dòng)，有效提問(wèn)能促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，并且通過(guò)有效的提問(wèn)能促使有序課堂的形成，并推進(jìn)課堂順利的和有向度、有條理、有層次的步步深入或步步拓展，進(jìn)而有助于學(xué)生的理解和課堂效率的提高/因此，研究有效提問(wèn)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。 前人關(guān)于有效提問(wèn)的研究已經(jīng)有了一定的成果，但深入思考課堂提問(wèn)效率不高的原因，并系統(tǒng)論述語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)置與展^u的文章卻還沒(méi)有，本文分四章來(lái)論述中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)，具體包括以下幾個(gè)方面：首先根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究和我在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的課堂觀(guān)察，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀作出分析，這也是研究的基礎(chǔ)，然后剖釋結(jié)果，找出語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并從課程本位迷失的角度對(duì)其成因做深入的分析，從而在此基礎(chǔ)上提出改變提問(wèn)現(xiàn)狀的可能性前景。接著在分析了改變提問(wèn)的可能性前景之后，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)提出基本的要求，，具體展開(kāi)為“語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)”釋義、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的目標(biāo)預(yù)設(shè)、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基本原則、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的整體要求四個(gè)維度。然后在提出有效提問(wèn)的基本要求后，就需要落實(shí)到課堂實(shí)踐上，而課堂實(shí)踐的第一部就是預(yù)設(shè)問(wèn)題，該章從問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提準(zhǔn)備和生成方式兩個(gè)方面展開(kāi)論述。最后是問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后的課堂實(shí)施，即中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效展開(kāi)，具體包括三個(gè)方面：課堂提問(wèn)的有效拋出、課堂提問(wèn)有效生成的思考過(guò)程、課堂提問(wèn)有效生成的評(píng)價(jià)過(guò)程。 本文主要從三個(gè)方面來(lái)研究中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)一：、就語(yǔ)文課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效提問(wèn)存在的原因，從課程本位迷失的角度，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特色來(lái)從根源上深思造成低效甚至無(wú)效提問(wèn)的根本原因；二、結(jié)合新課標(biāo)下當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究成果，試探討課程改革后中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；三、由上面的研究來(lái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)實(shí)際操作方法。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 導(dǎo)論9-19
• 一、問(wèn)題的提出9-10
• 二、選題的意義10-11
• 三、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的文獻(xiàn)綜述11-16
• 四、本文的基本思路16-17
• 五、研究的基本方法17
• 六、本文擬解決的問(wèn)題和創(chuàng)新性17-19
• 第一章 、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及原因探析19-28
• —、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀19-21
• 1、提問(wèn)數(shù)量的兩極化19
• 2、提問(wèn)質(zhì)量的下降19-20
• 3、提問(wèn)策略的欠缺20-21
• 二、形成語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀原因探析21-24
• 1、本位迷失·課程偏離21-23
• 2、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向·目標(biāo)錯(cuò)位23
• 3、能力差位·認(rèn)知制約23-24
• 4、無(wú)知規(guī)律·不得方法24
• 三、改變語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的可能性前景24-28
• 1、重構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知·回歸課程本位24-26
• 2、矯正課堂提問(wèn)動(dòng)機(jī)—目標(biāo)體系26
• 3、構(gòu)建課堂提問(wèn)原則—方法體系26-28
• 第二章 、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基本要求28-39
• 一、“語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)”釋義28-32
• 1、什么叫“語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)”28-30
• 2、有效提問(wèn)的課堂功能呈示30-31
• 3、有效提問(wèn)的課堂表達(dá)特征31-32
• 二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)目標(biāo)預(yù)設(shè)32-34
• 1、課堂提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)、訓(xùn)練理解,生成真實(shí)的理解力32
• 2、課堂提問(wèn)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展32-33
• 3、課堂提問(wèn)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題能力”33-34
• 三、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基本原則34-36
• 1、針對(duì)性：課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)原則34-35
• 2、適當(dāng)難度：課堂有效提問(wèn)的保障原則35
• 3、全體性：課堂有效提問(wèn)的落實(shí)原則35-36
• 四、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的整體要求36-39
• 1、靈活預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成相結(jié)合36-37
• 2、橫向展開(kāi)與縱向延伸相結(jié)合37
• 3、有效可控與適度開(kāi)放相結(jié)合37-39
• 第三章 、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)39-47
• 一、了解學(xué)情：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)前提準(zhǔn)備工39-40
• 1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)39
• 2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度39-40
• 3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法40
• 二、了解課文：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)前提準(zhǔn)備Ⅱ40-44
• 1、課文寫(xiě)了哪些具體的內(nèi)容41
• 2、課文表達(dá)了什么情感或思想41-42
• 3、課文是如何表達(dá)具體內(nèi)容的42-43
• 4、課文提供了教學(xué)的哪些可能43-44
• 三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性生成方式44-47
• 1、明確課文最需要教的內(nèi)容44
• 2、定位課堂教學(xué)的具體目標(biāo)44-45
• 3、確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)45
• 4、生成課堂教學(xué)的有效問(wèn)題45-47
• 第四章 、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效展開(kāi)47-57
• 一、課堂提問(wèn)的有效拋出47-51
• 1、課堂提問(wèn)有效拋出的前提47-48
• 2、課堂提問(wèn)有效拋出的時(shí)機(jī)48-50
• 3、課堂提問(wèn)有效拋出的方法50-51
• 二、課堂提問(wèn)有效生成的思考過(guò)程51-54
• 1、課堂有效提問(wèn)生成的程序要求51-52
• 2、課堂有效提問(wèn)生成的方法要求52-53
• 3、課堂有效提問(wèn)生成的表達(dá)要求53-54
• 三、課堂提問(wèn)有效生成的評(píng)價(jià)過(guò)程54-57
• 1、鼓勵(lì)與寬容—評(píng)價(jià)的方向指引54-55
• 2、有針對(duì)性評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)的有效保證55
• 3、師生互相評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)的平等保證55-57
• 小結(jié)57-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 致謝62-63

【相似文獻(xiàn)】

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