高素質(zhì)人才是國家完成各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的智力支持,教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師作為教育活動的三大要素之一,擔(dān)負(fù)培養(yǎng)受教育者的重大使命,其質(zhì)量關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)今,各國綜合國力競爭激烈,如何保障教師教師質(zhì)量,創(chuàng)建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍,以滿足國家發(fā)展、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求成為各國教育界面臨的共同問題。實(shí)施教師教育認(rèn)證是目前國際上公認(rèn)的一項(xiàng)保障教師教育質(zhì)量的外部保障制度,各國紛紛積極投身于教師教育認(rèn)證工作,我國也毫不例外地積極推動該項(xiàng)工作。目前,我國的師范類專業(yè)認(rèn)證處于起步階段,學(xué)習(xí)國際教師教育認(rèn)證理論,借鑒和吸取他國實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我國具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。印度與我國同為發(fā)展中國家,在教師教育領(lǐng)域面臨許多相似性問題。本研究運(yùn)用比較視角,通過收集與分析關(guān)于印度教師教育認(rèn)證的大量文獻(xiàn)資料,確定本研究擬解決的核心問題是印度應(yīng)對國家和社會發(fā)展對專業(yè)化教師的大量需求時,建立了怎樣的教師教育認(rèn)證制度以保障教師教育質(zhì)量,其經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駷槲覈處熃逃J(rèn)證制度的建設(shè)與完善帶來啟示意義。本文的研究思路如下:探究印度教師教育認(rèn)證制度的建立背景,梳理其發(fā)展過程,介紹現(xiàn)行印度教師教育認(rèn)證制度概況,并在此基礎(chǔ)上探... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 開展教師教育認(rèn)證是保障教師教育質(zhì)量的必然要求
        1.1.2 我國教師教育認(rèn)證需要吸取國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
        1.1.3 印度教師教育認(rèn)證制度建設(shè)或許可為我國帶來啟示
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 關(guān)于印度教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究
        1.2.2 關(guān)于印度教師教育認(rèn)證程序的研究
        1.2.3 關(guān)于印度教師教育認(rèn)證成效的研究
        1.2.4 關(guān)于印度教師教育認(rèn)證改革的研究
        1.2.5 關(guān)于印度教師教育認(rèn)證國別比較的研究
        1.2.6 已有研究的總結(jié)分析
    1.3 概念界定
        1.3.1 教師教育
        1.3.2 教師教育認(rèn)證
        1.3.3 教師教育認(rèn)證制度
    1.4 研究問題、思路及方法
        1.4.1 研究問題
        1.4.2 研究思路
        1.4.3 研究方法
    1.5 研究意義
        1.5.1 理論意義
        1.5.2 現(xiàn)實(shí)意義
    1.6 本研究的創(chuàng)新之處
        1.6.1 豐富印度教師教育認(rèn)證制度的系統(tǒng)研究
        1.6.2 豐富教師教育領(lǐng)域內(nèi)中印兩國的比較研究
2. 印度教師教育認(rèn)證制度的建立背景
    2.1 教師教育機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)管,質(zhì)量不等
    2.2 印度政府高度重視教師教育質(zhì)量
    2.3 NAAC開展高等教育認(rèn)證為開展教師教育認(rèn)證帶來啟示意義
3. 印度教師教育認(rèn)證制度的發(fā)展過程
    3.1 單一機(jī)構(gòu)認(rèn)證階段:NCTE與NAAC合作時期
        3.1.1 NAAC的建立及其職能
        3.1.2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
        3.1.3 認(rèn)證程序
        3.1.4 評價
    3.2 項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)雙重認(rèn)證階段:QCI與NCTE合作時期
        3.2.1 QCI的建立及其職能
        3.2.2 QCI取代NAAC的原因
        3.2.3 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
        3.2.4 認(rèn)證程序
4. 印度教師教育認(rèn)證制度概況
    4.1 認(rèn)證目標(biāo)
    4.2 認(rèn)證主體
        4.2.1 全國教師教育委員會(NCTE)
        4.2.2 質(zhì)量委員會(QCI)
    4.3 認(rèn)證對象
        4.3.1 教師教育項(xiàng)目
        4.3.2 教師教育機(jī)構(gòu)
    4.4 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
        4.4.1 教師教育項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
        4.4.2 教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
    4.5 認(rèn)證程序
        4.5.1 教師教育項(xiàng)目認(rèn)證程序
        4.5.2 教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證程序
    4.6 認(rèn)證結(jié)果
        4.6.1 教師教育項(xiàng)目認(rèn)證結(jié)果判定
        4.6.2 教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證結(jié)果判定
5. 印度教師教育認(rèn)證制度的優(yōu)點(diǎn)與不足
    5.1 印度教師教育認(rèn)證制度的優(yōu)點(diǎn)
        5.1.1 以產(chǎn)出為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)習(xí)成果評估
        5.1.2 程序規(guī)范,強(qiáng)調(diào)自評與持續(xù)改進(jìn)
        5.1.3 開展雙重認(rèn)證,擴(kuò)大認(rèn)證對象
        5.1.4 發(fā)揮信息化優(yōu)勢,認(rèn)證高效
    5.2 印度教師教育認(rèn)證制度的不足
        5.2.1 缺少地方性的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu),效率有待提高
        5.2.2 尚未分級分類的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)待健全
        5.2.3 機(jī)構(gòu)排名相對固化遭質(zhì)疑
6. 印度教師教育認(rèn)證制度建設(shè)對我國的啟示
    6.1 加強(qiáng)省部協(xié)同,發(fā)揮地方力量
    6.2 規(guī)范認(rèn)證程序,促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)
    6.3 加強(qiáng)信息化認(rèn)證,提高效率
    6.4 發(fā)揮認(rèn)證結(jié)果的最大效用
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等
致謝



本文編號：3463736