本文關鍵詞：論后現(xiàn)代主義視野中的教學研究范式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 科學的發(fā)展與未來的走向總是與科學研究范式的流變緊密相聯(lián)的。教學研究范式的發(fā)展與革新始終是推動教學研究向前邁進的強大動力，從古希臘時期開始的教學研究發(fā)展至今，經歷了一個由不成熟到成熟、從孕于哲學母體之中到自成體系的風雨歷程。在兩千多年的發(fā)展歷程中，先后涌現(xiàn)出邏輯演繹研究范式、自然類比研究范式、實證分析研究范式和人文理解研究范式。近年來又出現(xiàn)了生態(tài)學研究范式。以上五種范式，在不同時期、不同地域都對教學研究產生過積極的作用。但是，，當文藝復興時期提倡的科學、自由、進步、理性等所謂現(xiàn)代主義思想，受到后現(xiàn)代主義的嚴厲批判與嚴峻挑戰(zhàn)時，人們對以上教學研究范式產生了諸多的質疑與反思。隨著后現(xiàn)代主義思潮在現(xiàn)實生活中的浮現(xiàn)，人們紛紛嘗試用后現(xiàn)代主義的思想與主張來改造現(xiàn)有教學研究范式，后現(xiàn)代主義的觀點和思維視角極大地沖擊了傳統(tǒng)的思維模式，特別是理智的或形而上學的思維方式。后現(xiàn)代的思維方式影響著社會的各個領域，一直持觀望態(tài)度的教育教學研究者們也開始對后現(xiàn)代主義表現(xiàn)出濃厚的興趣，吹響了教學研究范式后現(xiàn)代主義轉換的號角，試圖為徘徊不前的教學研究注入新的活力，也使教學研究范式在后現(xiàn)代主義的視角下呈現(xiàn)出了新的特點。于此，本文試將教學研究范式置于后現(xiàn)代主義視野中予以探討，以期對教育教學改革以及教學論學科建設與發(fā)展有所裨益。 全文共分五個部分： 第一部分，前言。主要概述本研究的緣起與研究意義、國內外研究進展、研究思路。 第二部分，相關概念解讀。一是對“范式”一詞在文獻分析的基礎上再概念化；二是在再概念化“范式”一詞的基礎上定義“教學研究范式”；三是對后現(xiàn)代主義進行描述性的解釋，概括后現(xiàn)代主義的主要特征，即：強調反思與批判現(xiàn)代性，反對理性與提升非理性，倡導多元與主張多視角，推崇對話與強調差異性，主張關懷與注重人文性。 第三部分，剖析歷史上的教學研究范式。對從古希臘時期開始的教學研究發(fā)展至今出現(xiàn)的幾種教學研究范式，即邏輯演繹研究范式、自然類比研究范式、實證分析研究范式、人文理解研究范式和生態(tài)學研究范式進行歷史的審視。 第四部分，探討后現(xiàn)代主義觀照下的教學研究范式。把教學目的、教師、學生、教學環(huán)境、教學方法、教學評價等置于后現(xiàn)代主義的視野之中予以探討。 第五部分，對教學研究范式后現(xiàn)代主義轉換的評價。對后現(xiàn)代主義視野中教學研究范式從正反兩個方面進行評價，意在使人們對其持正確立場，站在后現(xiàn)代主義建設性的向度，運用后現(xiàn)代主義的立場、觀點、方法來分析、思考和理解教學研究，從而開啟教學研究的新取向。
【關鍵詞】：后現(xiàn)代主義 范式 教學研究范式
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 前言8-14
• (一) 問題的提出與研究意義8-9
• (二) 相關研究概況9-12
• (三) 研究思路12-14
• 一、相關概念解讀14-24
• (一) 范式14-15
• (二) 教學研究范式15
• (三) 后現(xiàn)代主義15-24
• 二、歷史上的教學研究范式24-30
• (一) 邏輯演繹研究范式24-25
• (二) 自然類比研究范式25-26
• (三) 實證分析研究范式26-27
• (四) 人文理解研究范式27-28
• (五) 生態(tài)學研究范式28-30
• 三、后現(xiàn)代主義觀照下的教學研究范式30-40
• (一) 后現(xiàn)代主義觀照下的教學目的30-31
• (二) 后現(xiàn)代主義觀照下的課程31-32
• (三) 后現(xiàn)代主義觀照下的學生32-33
• (四) 后現(xiàn)代主義觀照下的教師33-35
• (五) 后現(xiàn)代主義觀照下的教學方法35-36
• (六) 后現(xiàn)代主義觀照下的教學環(huán)境36-37
• (七) 后現(xiàn)代主義觀照下的教學評價37-40
• 四、對教學研究范式后現(xiàn)代主義轉換的評價40-44
• 主要參考文獻44-48
• 后記48

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：344909