發(fā)布時間：2021-10-21 06:52

　　信息快速更迭的互聯(lián)網(wǎng)時代對人才提出了更高的要求,缺乏創(chuàng)造力和批判性思維已成為我國大學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)困境。近年來在線教學(xué)發(fā)展迅速,多種教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而出,SPOC的出現(xiàn)進(jìn)一步解決了MOOC中存在的一系列弊端。本研究通過對理解性教學(xué)研究現(xiàn)狀和SPOC研究現(xiàn)狀的分析,將理解性教學(xué)理論與SPOC教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)合設(shè)計教學(xué)過程,構(gòu)建了促進(jìn)理解的SPOC及評價方案。通過教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計和活動設(shè)計三個方面對整個教學(xué)過程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與實(shí)踐,通過實(shí)證研究表明促進(jìn)理解的SPOC教學(xué)活動能夠在具體的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的理解效果,提高學(xué)生的積極性、課堂參與度和批判性思維能力。研究分為三個主要模塊,首先通過理解性教學(xué)的理論對教學(xué)目標(biāo)、評價與活動進(jìn)行設(shè)計,構(gòu)建了有助于促進(jìn)學(xué)生深層次的理解SPOC活動模型;其次,采取行動研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法,依托本科生必修課程《信息技術(shù)教學(xué)法》進(jìn)行促進(jìn)理解的SPOC課程活動設(shè)計與實(shí)施,在迭代循環(huán)的教學(xué)實(shí)踐中通過反思總結(jié)與數(shù)據(jù)反饋、不斷改進(jìn);最后通過數(shù)據(jù)對比分析完善了促進(jìn)理解的SPOC活動模型和評價方式,驗(yàn)證了理解性教學(xué)視域下的SPOC活動設(shè)計可以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解效果。 

【文章來源】：西北民族大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文框架圖

12第三章理解性教學(xué)視域下SPOC教學(xué)活動與評價設(shè)計3.1促進(jìn)理解的SPOC模型設(shè)計理解性教學(xué)視域下SPOC課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型如圖所示，該模型由三部分組成，第一部分是基于理解性教學(xué)的核心教學(xué)理念，模型的第二部分是形成指向理解性教學(xué)的教學(xué)條件，分別從目標(biāo)、基本問題、表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、評價等五個教學(xué)過程要素進(jìn)行融合設(shè)計，研究通過使教學(xué)過程中的每一個要素都圍繞理解性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，以確保學(xué)生多維度理解性學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三部分更加具體的指向SPOC課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，SPOC課堂主要包括包含三大的學(xué)習(xí)活動，即課前自主學(xué)習(xí)活動（預(yù)習(xí)）、課中合作學(xué)習(xí)活動和課中的問題化教學(xué)活動。該模型從教學(xué)的各個層面落實(shí)理解性教學(xué)理念，通過優(yōu)化教學(xué)過程的各要素，為提高和改善促進(jìn)理解的SPOC教學(xué)效果提供理論保證。促進(jìn)理解的SPOC模型設(shè)計如下圖所示：圖1促進(jìn)理解的SPOC教學(xué)模型設(shè)計3.2目標(biāo)設(shè)計在第一階段，我們首先需要考慮的是目標(biāo)的設(shè)計，確定期望的結(jié)果。比如：

52圖2對照班小組討論匯總思維導(dǎo)圖示例1圖3對照班小組討論匯總思維導(dǎo)圖示例2圖4對照班小組討論匯總思維導(dǎo)圖示例3這三張圖是對照班對于情境教學(xué)法的課堂討論匯總所編制的思維導(dǎo)圖，從這三張思維導(dǎo)圖中可以看出他們對于情境教學(xué)法得字，有的關(guān)于名稱，字寫的都是錯的，而在實(shí)驗(yàn)班中關(guān)于情境教學(xué)法，這個“境”字這個問題學(xué)生通過彈幕發(fā)送自己發(fā)現(xiàn)了問題，有的學(xué)生彈幕發(fā)錯字，教師已經(jīng)進(jìn)行了糾正和區(qū)分。手寫的合用思維導(dǎo)圖軟件繪制的這三個圖可以看出，他們只是對于課程內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的呈現(xiàn)與總結(jié)缺乏理解和思考的內(nèi)容，只是抓取了一些關(guān)鍵詞或者解釋了一下概念，將其匯總成思維導(dǎo)圖的形式上交對于學(xué)生自身的理解能力的提高并沒有起到很大的作用，從圖中也可以看出對照班的小組討論質(zhì)量不是很高，匯總的思維導(dǎo)圖也比較簡單，內(nèi)容不夠深入。（2）以下是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上傳的部分作業(yè)示例

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與主動性人格的關(guān)系：未來取向與學(xué)習(xí)投入的中介作用[D]. 李方婕.河南大學(xué) 2018
[2]面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D]. 李昊.河南大學(xué) 2018
[3]英語教師自主支持對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的影響研究[D]. 于丹丹.廣西大學(xué) 2015
[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生理解性學(xué)習(xí)研究[D]. 陳舒.江南大學(xué) 2014



本文編號：3448464