發(fā)布時間：2021-10-21 06:52

　　信息快速更迭的互聯(lián)網(wǎng)時代對人才提出了更高的要求,缺乏創(chuàng)造力和批判性思維已成為我國大學生面臨的一大學習困境。近年來在線教學發(fā)展迅速,多種教學形式應運而出,SPOC的出現(xiàn)進一步解決了MOOC中存在的一系列弊端。本研究通過對理解性教學研究現(xiàn)狀和SPOC研究現(xiàn)狀的分析,將理解性教學理論與SPOC教學活動進行結(jié)合設計教學過程,構(gòu)建了促進理解的SPOC及評價方案。通過教學的目標設計、評價設計和活動設計三個方面對整個教學過程內(nèi)容進行設計與實踐,通過實證研究表明促進理解的SPOC教學活動能夠在具體的教學中促進學生的理解效果,提高學生的積極性、課堂參與度和批判性思維能力。研究分為三個主要模塊,首先通過理解性教學的理論對教學目標、評價與活動進行設計,構(gòu)建了有助于促進學生深層次的理解SPOC活動模型;其次,采取行動研究和準實驗研究的方法,依托本科生必修課程《信息技術(shù)教學法》進行促進理解的SPOC課程活動設計與實施,在迭代循環(huán)的教學實踐中通過反思總結(jié)與數(shù)據(jù)反饋、不斷改進;最后通過數(shù)據(jù)對比分析完善了促進理解的SPOC活動模型和評價方式,驗證了理解性教學視域下的SPOC活動設計可以有效地促進學生的理解效果。 

【文章來源】：西北民族大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文框架圖

12第三章理解性教學視域下SPOC教學活動與評價設計3.1促進理解的SPOC模型設計理解性教學視域下SPOC課堂學習活動設計模型如圖所示，該模型由三部分組成，第一部分是基于理解性教學的核心教學理念，模型的第二部分是形成指向理解性教學的教學條件，分別從目標、基本問題、表現(xiàn)性任務、學習活動、評價等五個教學過程要素進行融合設計，研究通過使教學過程中的每一個要素都圍繞理解性教學進行設計，以確保學生多維度理解性學習的發(fā)生。第三部分更加具體的指向SPOC課堂學習活動設計，SPOC課堂主要包括包含三大的學習活動，即課前自主學習活動（預習）、課中合作學習活動和課中的問題化教學活動。該模型從教學的各個層面落實理解性教學理念，通過優(yōu)化教學過程的各要素，為提高和改善促進理解的SPOC教學效果提供理論保證。促進理解的SPOC模型設計如下圖所示：圖1促進理解的SPOC教學模型設計3.2目標設計在第一階段，我們首先需要考慮的是目標的設計，確定期望的結(jié)果。比如：

52圖2對照班小組討論匯總思維導圖示例1圖3對照班小組討論匯總思維導圖示例2圖4對照班小組討論匯總思維導圖示例3這三張圖是對照班對于情境教學法的課堂討論匯總所編制的思維導圖，從這三張思維導圖中可以看出他們對于情境教學法得字，有的關(guān)于名稱，字寫的都是錯的，而在實驗班中關(guān)于情境教學法，這個“境”字這個問題學生通過彈幕發(fā)送自己發(fā)現(xiàn)了問題，有的學生彈幕發(fā)錯字，教師已經(jīng)進行了糾正和區(qū)分。手寫的合用思維導圖軟件繪制的這三個圖可以看出，他們只是對于課程內(nèi)容進行一個簡單的呈現(xiàn)與總結(jié)缺乏理解和思考的內(nèi)容，只是抓取了一些關(guān)鍵詞或者解釋了一下概念，將其匯總成思維導圖的形式上交對于學生自身的理解能力的提高并沒有起到很大的作用，從圖中也可以看出對照班的小組討論質(zhì)量不是很高，匯總的思維導圖也比較簡單，內(nèi)容不夠深入。（2）以下是實驗班學生上傳的部分作業(yè)示例

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]大學生學習動機、學習策略、學習投入特點及年級差異[J]. 高曉雷,高蕾.  中國健康心理學雜志. 2015(02)
[4]技術(shù)促進理解的藏族學生漢語教學策略研究[J]. 王妍莉.  電化教育研究. 2014(02)
[5]當代大學生學習投入的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 崔文琴.  高教探索. 2012(06)
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[8]中文版學習投入量表的信效度研究[J]. 方來壇,時勘,張風華.  中國臨床心理學雜志. 2008(06)
[9]網(wǎng)絡教育呼喚理解性教學[J]. 陳明選,陳艷.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2008(10)
[10]走向“理解性教學”——網(wǎng)絡環(huán)境下教學轉(zhuǎn)型的理性構(gòu)想[J]. 王健,陳明選.  電化教育研究. 2007(11)

博士論文
[1]數(shù)學理解性學習與教學研究[D]. 呂林海.華東師范大學 2005

碩士論文
[1]大學新生學習適應與主動性人格的關(guān)系：未來取向與學習投入的中介作用[D]. 李方婕.河南大學 2018
[2]面向深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究[D]. 李昊.河南大學 2018
[3]英語教師自主支持對大學生英語學習投入的影響研究[D]. 于丹丹.廣西大學 2015
[4]網(wǎng)絡環(huán)境下大學生理解性學習研究[D]. 陳舒.江南大學 2014



本文編號：3448464