觀念意識(shí)的確立是理解和踐行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂追問范式為本質(zhì)主義所裹挾,從而失去了其作為生成的本真狀態(tài)及價(jià)值追求。生成性思維是超越傳統(tǒng)課堂追問范式的基本遵循,倡導(dǎo)彈性化的答案預(yù)設(shè),主張負(fù)荷意義的追問內(nèi)容,秉持順勢(shì)而謀的追問方式,踐行互動(dòng)交往的追問過程。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(34)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、從本質(zhì)主義到生成性思維：當(dāng)代教學(xué)文化轉(zhuǎn)向的最強(qiáng)音
    （一）本質(zhì)主義傳統(tǒng)及其與教學(xué)的聯(lián)姻
    （二）生成性思維：教學(xué)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)向
二、本質(zhì)主義：傳統(tǒng)課堂追問范式的桎梏
    （一）預(yù)成的問題答案：壓縮了生成的自由空間
    （二）空洞的追問內(nèi)容：失去了生成的意義基礎(chǔ)
    （三）機(jī)械的追問方式：擱淺了生成的思維深入
    （四）控制的追問過程：禁錮了生成的交往意義
三、生成性思維：課堂追問的超越之路
    （一）彈性化的答案預(yù)設(shè)
    （二）負(fù)荷意義的追問內(nèi)容
    （三）順勢(shì)而謀的追問方式
    （四）互動(dòng)交往的追問過程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]本質(zhì)主義教學(xué)文化及其轉(zhuǎn)向[J]. 鄒逸.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2018(04)
[2]教育回歸生活世界問題的再追問[J]. 高偉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2005(16)
[3]從本質(zhì)主義到生成性思維——課程探究邏輯的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)換[J]. 郝德永.  高等教育研究. 2005(05)
[4]現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)探析[J]. 寧虹,鐘亞妮.  教育研究. 2002(08)
[5]生成性思維:現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式[J]. 李文閣.  中國(guó)社會(huì)科學(xué). 2000(06)



本文編號(hào)：3441088