中學(xué)階段的學(xué)生正處在“自我同一性”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,個(gè)體在學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),即學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要影響。同時(shí),伴隨著復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生參與學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)即學(xué)業(yè)情緒,同樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成就的質(zhì)量。學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)是與學(xué)生學(xué)業(yè)密切相關(guān)的三個(gè)方面。以往的橫向研究雖證明三者之間兩兩相關(guān),但仍具有一定的局限性,為探討三者之間的作用機(jī)制,本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行追蹤研究,施測(cè)時(shí)間分別為2019年3月及同年6月,兩次追蹤的有效被試數(shù)量為392名。通過(guò)使用Spss23和Amos23對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與處理,本研究結(jié)果表明:（1）中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念在性別、學(xué)科上存在顯著差異,數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念在文理科上存在顯著差異,英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念在文理科上不存在顯著差異;四種學(xué)業(yè)情緒在性別上存在顯著差異,學(xué)業(yè)愉悅感、學(xué)業(yè)焦慮感、學(xué)業(yè)憤怒感在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科上存在顯著差異,學(xué)業(yè)無(wú)聊感不存在學(xué)科領(lǐng)域特異性,學(xué)業(yè)情緒在文理科分班中差異不明顯。（2）隨著時(shí)間的變化,高二學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒存在變化與發(fā)展�？傮w上看,在為期三個(gè)月的追蹤測(cè)量中,學(xué)業(yè)自我概... 

【文章來(lái)源】：青島大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)愉悅情緒在T1學(xué)業(yè)自我概念與T1學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介模型

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文29圖3.4T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)無(wú)聊情緒在T1學(xué)業(yè)自我概念和T1學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介模型根據(jù)圖3.4我們可以看出，在橫向水平中，T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)無(wú)聊感，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)系數(shù)為-0.49，p<0.001，同時(shí)T1學(xué)業(yè)無(wú)聊能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)系數(shù)為-0.27，p<0.001；T1學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著正向預(yù)測(cè)T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)系數(shù)為0.23，p<0.001。使用偏差校正Bootstrap法對(duì)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果表明LLCI=0.072,ULCI=0.207，即T1學(xué)業(yè)無(wú)聊在此模型中具有中介作用，且直接效果中Bootstrap置信區(qū)間不包括0，中介效果為部分中介。本研究進(jìn)一步考察了樣本學(xué)生在T2橫向階段中學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)無(wú)聊與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系的作用路徑，以檢驗(yàn)T2學(xué)業(yè)無(wú)聊情緒在學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)中發(fā)揮的中介作用，根據(jù)假設(shè)建立的方程模型圖及其擬合度如下。表3.19T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念、T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)無(wú)聊情緒與T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)模型擬合指數(shù)及置信區(qū)間擬合指標(biāo)2/dfRMSEAGFICFIRFIIFINFILLCIULCI數(shù)值4.5610.0950.9400.9460.9020.9460.9320.0390.164

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文30圖3.5T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)無(wú)聊情緒在T2學(xué)業(yè)自我概念和T2學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介模型由上述圖表可見(jiàn)，在擬合度良好的情況下，橫向T2水平中，T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)無(wú)聊感，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)系數(shù)為-0.48，p<0.001，同時(shí)T2學(xué)業(yè)無(wú)聊能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)系數(shù)為-0.20，p<0.001；T2學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著正向預(yù)測(cè)T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)系數(shù)為0.26，p<0.001。使用偏差校正Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果表明LLCI=0.039,ULCI=0.164，即T2學(xué)業(yè)情緒此模型中具有中介作用，且直接效果中Bootstrap置信區(qū)間不包括0，中介效果為部分中介。為進(jìn)一步考察了樣本學(xué)生在縱向階段中學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)無(wú)聊與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系的作用路徑，以檢驗(yàn)T1學(xué)業(yè)無(wú)聊情緒在T1學(xué)業(yè)自我概念和T2學(xué)業(yè)成績(jī)中發(fā)揮的中介作用，根據(jù)假設(shè)建立的方程模型圖及其擬合度如下。表3.20T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念、T1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)無(wú)聊情緒與T2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)模型擬合指數(shù)及置信區(qū)間擬合指標(biāo)2/dfRMSEAGFICFIRFIIFINFILLCIULCI數(shù)值1.3490.0300.9820.9940.9690.9950.9790.0650.212

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3430446