在全世界推進(jìn)基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)教育改革的大背景下,選擇何種學(xué)習(xí)方式發(fā)展核心素養(yǎng)成為了一個世界級的教育難題。邁克爾·富蘭作為教育改革的國際權(quán)威,系統(tǒng)建構(gòu)、實踐探索了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)理論。這一學(xué)習(xí)方式以知識應(yīng)用促進(jìn)核心素養(yǎng)為基本路徑,并以深度學(xué)習(xí)任務(wù)為依托,搭建了知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活間的橋梁。本研究遵循理論闡釋與案例分析佐證相結(jié)合的研究路向,主要通過文獻(xiàn)分析法和對比研究法系統(tǒng)研究富蘭深度學(xué)習(xí)理論的主要觀點,并通過對比、反思我國國內(nèi)團(tuán)隊的深度學(xué)習(xí)研究成果,以突出富蘭深度學(xué)習(xí)理論的特色之處,為我國探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式提供有益的借鑒和啟示。首先,導(dǎo)論部分。主要介紹本研究的問題提出、核心概念界定、以及國內(nèi)外研究概述和研究設(shè)計等第一部分:邁克爾·富蘭深度學(xué)習(xí)研究的源起。從時代背景、研究基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)三個方面對其研究源起進(jìn)行了梳理。第二部分:邁克爾·富蘭深度學(xué)習(xí)理論的主要觀點。該部分主要對富蘭深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、定位以及實現(xiàn)策略進(jìn)行了介紹。富蘭將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概括為指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式,其提出正是對核心素養(yǎng)時代強調(diào)知識應(yīng)用或遷移的有效回應(yīng),而在現(xiàn)實生活世界應(yīng)用和創(chuàng)造知識是其深... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    (一)問題提出
        1.基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)正成為教育改革的風(fēng)向標(biāo)
        2.邁克爾·富蘭深度學(xué)習(xí)理論的特色及研究的必要性
    (二)核心概念界定
        1.深度學(xué)習(xí)
        2.核心素養(yǎng)
        3.高階思維
        4.學(xué)習(xí)方式
    (三)文獻(xiàn)綜述
        1.深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
        2.基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式的探討
        3.關(guān)于邁克爾·富蘭的教育思想研究
        4.相關(guān)研究成果述評
    (四)研究設(shè)計
        1.研究的目的和意義
        2.研究問題
        3.研究思路
        4.研究的方法
        5.研究的重點、難點與擬創(chuàng)新點
一、邁克爾·富蘭深度學(xué)習(xí)研究源起
    (一)時代背景:信息時代的學(xué)習(xí)方式亟待變革
        1.早期全球教育變革經(jīng)驗的借鑒與反思
        2.信息時代的知識學(xué)習(xí)面臨的機遇與挑戰(zhàn)
    (二)研究基礎(chǔ):持久關(guān)注學(xué)校深度變革
    (三)富蘭深度學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)
        1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.保羅·弗萊雷的解放者教育學(xué)
        3.拉爾夫·斯泰西的復(fù)雜性理論
二、邁克爾·富蘭深度學(xué)習(xí)理論的主要觀點
    (一)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵:指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式
        1.深度學(xué)習(xí)的提出:核心素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)方式亟待變革
        2.深度學(xué)習(xí)的特征:以知識應(yīng)用溝通知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活
    (二)深度學(xué)習(xí)的定位:通過知識應(yīng)用促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成
        1.深度學(xué)習(xí)的愿景:反思生活與改變世界
        2.深度學(xué)習(xí)的使命:促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成
    (三)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn):促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略
        1.作為伙伴關(guān)系的師生角色
        2.搭建學(xué)與做橋梁的任務(wù)設(shè)計
        3.指向證據(jù)描述的素養(yǎng)評價
        4.系統(tǒng)變革的學(xué)習(xí)文化建設(shè)
三、邁克爾·富蘭深度學(xué)習(xí)理論的特色之處
    (一)人文精神視野中的學(xué)習(xí)方式:反思生活與改變世界的價值愿景
    (二)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式:知識應(yīng)用促成核心素養(yǎng)的生成
    (三)信息時代的學(xué)習(xí)方式:整合數(shù)字資源加速深度學(xué)習(xí)進(jìn)程
四、邁克爾·富蘭深度學(xué)習(xí)理論的評價與啟示
    (一)富蘭深度學(xué)習(xí)理論的評價與反思
        1.引領(lǐng)了全球基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式變革的路向
        2.突破了當(dāng)前深度學(xué)習(xí)研究與實踐的唯認(rèn)知取向
        3.提供了諸多中小學(xué)課程體系改革的有效經(jīng)驗
        4.富蘭深度學(xué)習(xí)研究的局限性
    (二)富蘭深度學(xué)習(xí)理論的借鑒與啟示
        1.準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)培育核心素養(yǎng)的機理
        2.深入挖掘重視知識應(yīng)用的本土教育傳統(tǒng)
        3.妥善處理知識掌握與知識應(yīng)用間的關(guān)系
        4.廣泛借助數(shù)字資源促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
后記
碩士期間發(fā)表論文及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的學(xué)習(xí)方式——邁克爾·富蘭的深度學(xué)習(xí)理論與啟示[J]. 張良,楊艷輝.  比較教育研究. 2019(10)
[2]走出還原論的泥坑——試論核心素養(yǎng)的整體性及其意義[J]. 張良,余宏亮.  教育發(fā)展研究. 2019(06)
[3]論學(xué)科核心素養(yǎng)——兼論信息時代的學(xué)科教育[J]. 張華.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2019(01)
[4]美國“深度學(xué)習(xí)”研究40年:回顧與鏡鑒[J]. 高東輝,于洪波.  外國教育研究. 2019(01)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)影響因素研究[J]. 李志河,劉丹,李寧,李粉琴,楊玉霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(12)
[6]核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)成長的途徑探微[J]. 胡道成.  貴州教育. 2018(24)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范生深度學(xué)習(xí)的困境與突破[J]. 陳慕杰,楊起群.  中國成人教育. 2018(20)
[8]面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表編制[J]. 李玉斌,蘇丹蕊,李秋雨,任永功.  電化教育研究. 2018(12)
[9]信息技術(shù)課程深度學(xué)習(xí)影響因素研究*——以“信息可信度評估”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例[J]. 錢薇旭,伊亮亮,馬芳,董玉琦.  中國電化教育. 2018(11)
[10]學(xué)導(dǎo)互動實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——重慶市第十一中學(xué)校基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革[J]. 李順林.  教育家. 2018(38)

博士論文
[1]高階思維能力評價研究[D]. 汪茂華.華東師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]高中生地理深度學(xué)習(xí)影響因素研究[D]. 陳冬娟.延邊大學(xué) 2018
[2]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系研究[D]. 蘇丹蕊.遼寧師范大學(xué) 2018
[3]邁克爾·富蘭的教育變革思想評析[D]. 周益發(fā).江西師范大學(xué) 2008



本文編號：3429377