在線課程的實(shí)踐對于教師、學(xué)習(xí)者等各方參與者都是重大挑戰(zhàn),如何將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練放置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,創(chuàng)造嚴(yán)肅活潑的師生、生生交互環(huán)境是眾多教育從業(yè)者關(guān)心的問題。本文著眼于在線課程論壇的師生互動(dòng)文本,以費(fèi)爾克拉夫批判話語分析為理論基礎(chǔ),采用批判話語分析的"描述—闡釋—解釋"三維分析方法,從師生、生生在線互動(dòng)中使用的高頻詞匯以及語氣系統(tǒng)兩個(gè)角度分析了一門在線課程教學(xué)中的互動(dòng)文本的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯數(shù)目及種類方面有顯著的差別,而在語氣系統(tǒng)角度則存在一定的共性。最后,本文結(jié)合當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)歸納了"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時(shí)代在線學(xué)習(xí)師生關(guān)系的平等與不平等性,并基于此探討了師生在線互動(dòng)關(guān)系及內(nèi)容的重新構(gòu)建,聚焦教師如何培養(yǎng)更符合網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的話語能力,以同時(shí)保持自身學(xué)術(shù)及話語的權(quán)威性與自身話語的可協(xié)商性,最終吸引學(xué)生深度參與在線討論,成為在線課程師生交互的價(jià)值構(gòu)建的主體。 

【文章來源】：中國遠(yuǎn)程教育. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、批判性話語分析方法在本研究中的引入
    （一）相關(guān)研究現(xiàn)狀
    （二）批判性話語分析方法的引入
三、研究設(shè)計(jì)
四、數(shù)據(jù)分析
    （一）描述（文本分析）
        1. 詞頻角度
        2. 語氣角度
    （二）闡釋（話語實(shí)踐分析）
    （三）解釋（社會(huì)分析）
五、研究結(jié)論及討論
    （一）研究結(jié)論
    （二）討論
        1. 在權(quán)威性與可協(xié)商性之間尋求平衡。
        2. 充分重視學(xué)習(xí)者平等交流的訴求，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為在線論壇的主體。
        3. 突破傳統(tǒng)面授教育中師生交互的范式。
六、總結(jié)和反思


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)挖掘與分析的在線教學(xué)反思研究[J]. 魏順平,韓艷輝,王麗娜.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(06)
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[7]MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]. 李青,王濤.  中國遠(yuǎn)程教育. 2012(03)
[8]批判性話語分析對教育研究的意義[J]. 王熙.  教育研究. 2010(02)

碩士論文
[1]論教科書話語[D]. 任海賓.華中師范大學(xué) 2004



本文編號：3426145