發(fā)布時間：2021-10-09 05:52

　　《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011²020年）》指出:利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式與參與式教學,鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式,倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習,提高信息化教學水平。在這樣的教育背景下,教育信息化迅速發(fā)展,在線課程作為一種新的教學形式逐漸普及。MOOC（大規(guī)模開放性在線課程）這種大規(guī)模、資源豐富的在線教學模式受到國內(nèi)外學學者與教育工作者的熱情追捧,但隨著學習者對MOOC的使用逐漸增多,MOOC的許多缺點逐漸顯現(xiàn)。隨后SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的出現(xiàn)更好地發(fā)揮了MOOC的優(yōu)點且彌補了MOOC的不足,SPOC的時代已經(jīng)到來。本研究的主要目的是通過將設計的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式同時運用到《乒乓球競賽裁判理論與方法》的教學實踐中并對教學效果進行對比,同時也通過教學實踐結果提出這種新型教學模式的優(yōu)化與改進意見,構建一種適合更多體育院校的《乒乓球競賽裁判理論與方法》的新型教學模式。本研究運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法和教學實驗法并以《乒乓球競賽裁判理論與方法》為例,設計出一套較為完整的基于S... 

【文章來源】：上海體育學院上海市

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

正實驗流程圖

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式的設計與應用—以上體《乒乓球競賽裁判理論與方法》為例17表13基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式設計過程設計階段設計內(nèi)容1.全部教學內(nèi)容PPT的制作并上傳；預實驗前設計階段2.第一章教學視頻的拍攝與上傳（見圖2）2018.7.01-2019.2.283.預實驗16周的授課安排表、教案的編撰與確定4.摸底考試試卷的編撰與確定5.問卷的編撰、確定以及內(nèi)容效度檢驗1.第二章-第五章教學視頻的拍攝與上傳；2.所有教學視頻的視頻彈題的制作并上傳預實驗中設計階段3.章節(jié)測試題的編撰與確定2019.3.1-2019.06.284.4.檢驗預習題庫、內(nèi)化題庫的編撰與確定5.學習通里第一、二、三章教學視頻的整改6.問卷結構效度、信度檢驗(見問卷的信效度檢驗)。1.正實驗實驗班、對照班教學內(nèi)容表（見附錄5）預實驗后設計階段2.正實驗期末考試試卷的確定2019.06.23-2019.9.113.正實驗實驗班、對照班的教案的編撰與確定1.將學生分成若干小組并推遲線上學習通知的發(fā)放；預實驗后的優(yōu)化內(nèi)容2.強制要求實驗班的每個學生向助教發(fā)疑惑問題；2019.06.23-2019.9.113.調(diào)整正實驗時實驗組的實踐課的授課順序；4.給對照班發(fā)放相應教學內(nèi)容PPT預習并對其檢驗。圖2學習通APP里部分教學視頻與PPT展示如圖2所示，線上學習平臺的章節(jié)內(nèi)容里配有教學視頻與相應的教學內(nèi)容的PPt，學生在線上學習周時必須觀看教學視頻而且第一遍不能快進，且每個視頻彈題中都配有2-6個視頻彈題，若視頻彈題回答錯誤則不能觀看后面的教學視頻，因此學生必須認真觀看教學視頻，可以說視頻彈題的插入在一定程度

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式的設計與應用—以上體《乒乓球競賽裁判理論與方法》為例18監(jiān)督學生完成線上學習任務與提高學習質(zhì)量。圖3學習通APP管理平臺展示如圖3所示，教師可以在管理平臺看到學生的作業(yè)、章節(jié)視頻、章節(jié)測驗、考試、本月訪問量的各種情況，并且可以看到具體的學生的完成情況，比如有多少人完成了本次線上任務、某個學生完成了多少或者還剩多少未完成等情況，然后可以把目前學生的完成情況發(fā)放到微信群或者討論區(qū)，或者以通知的方式發(fā)在學習通里，這不僅能夠讓積極完成線上學習任務的學生得到老師的肯定，更能提醒那些不積極的學生完成線上任務，并強烈激發(fā)他們的學習積極性與學習興趣，因此線上平臺的后臺管理功能為教師開展各種教學活動提供有力保障。4結果與分析4.1新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比分析4.1.1兩種教學模式下學生知識獲取過程對比分析圖4不同模式下學生的知識獲取過程對比不同模式下學生的知識獲取過程新型教學模式傳統(tǒng)教學模式1.學生線上學習并發(fā)疑惑給助教。2.老師用檢驗預習題庫中的題目檢驗學生的學習情況3.老師解答學生的線上疑惑。4.老師通過內(nèi)化題庫中的題目幫學生內(nèi)化新知識5.課后自主復習1.課前預習新知識2.老師用題目檢驗學生的學習情況3.老師講授，學生接收4.課后自主復習

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校乒乓球教學中的應用研究[J]. 李秀煥.  當代體育科技. 2018(32)
[2]網(wǎng)球技術課“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用實踐研究[J]. 邢欣,李森浩.  體育科技文獻通報. 2018(11)
[3]SPOC混合教學模式的調(diào)查分析——以“市場營銷”課程為例[J]. 蔡影妮.  太原城市職業(yè)技術學院學報. 2018(10)
[4]基于SPOC混合式教學模式在體育教學中的創(chuàng)新研究與實踐[J]. 宋英,任兵.  當代體育科技. 2018(29)
[5]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職語文教學設計與研究[J]. 王閩紅.  山東農(nóng)業(yè)工程學院學報. 2018(10)
[6]基于SPOC的高職院�；旌鲜浇虒W模式的構建研究[J]. 張成霞.  昌吉學院學報. 2018(05)
[7]基于SPOC的應用寫作混合教學模式研究[J]. 趙麗娜.  科教導刊(上旬刊). 2018(10)
[8]SPOC翻轉(zhuǎn)課堂支持下的學習動機模式研究——基于ARCS動機模型的視角[J]. 李小燕.  齊魯師范學院學報. 2018(04)
[9]基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習策略研究[J]. 李洪深.  中國成人教育. 2018(11)
[10]翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J]. 肖晶晶.  湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版). 2018(07)

碩士論文
[1]基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用研究[D]. 王譯畦.南京郵電大學 2018
[2]高師體育院校網(wǎng)球SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學應用研究[D]. 李森浩.山西師范大學 2018
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教育專業(yè)乒乓球教學中的實驗研究[D]. 王悅.河南大學 2018
[4]基于SPOC的初中校本信息科技拓展課設計研究[D]. 鮑若凡.上海師范大學 2018
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐研究[D]. 李旖旎.海南師范大學 2018
[6]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式在初中《英語》課程中的應用研究[D]. 閔語馨.遼寧師范大學 2017
[7]SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結合的初中數(shù)學教學模式研究[D]. 周禹.湖南師范大學 2017
[8]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的設計與應用研究[D]. 李景景.遼寧師范大學 2017
[9]“學案導學，先學后教”教學模式在高中健美操教學中的實踐研究[D]. 劉永君.牡丹江師范學院 2013



本文編號：3425765