隨著新一輪教育改革的推行,名著閱讀成為語文教學(xué)中不容忽視的組成部分,旨在落實語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),提高閱讀質(zhì)量和發(fā)展核心素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中,如何采用更為有效的手段,如何真正把核心素養(yǎng)的提升落在實處,存在進(jìn)一步探索的空間,因此對初中名著閱讀策略的研究是有必要的�，F(xiàn)將微課引入名著閱讀教學(xué)中,研究其應(yīng)用的依據(jù)、價值和策略。然而關(guān)于微課定義卻眾說紛紜,目前有代表性的觀點包括:微課是以視頻為載體的教學(xué)資源;微課是有針對性的簡短型教學(xué)活動;微課是各課程要素構(gòu)成的微“課程”。此處將微課定義為以闡釋某個知識點為目標(biāo),充分運用視頻、音頻以及文本,從而支持課內(nèi)外教學(xué)活動的短小精悍型學(xué)習(xí)資源。借助微課的特點,為名著閱讀提供有效的教學(xué)策略,提高學(xué)生閱讀能力,改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。第一章在介紹名著導(dǎo)讀板塊的基礎(chǔ)上,論述微課應(yīng)用于部編版初中語文名著教學(xué)的依據(jù)和價值。首先,該板塊的選文更具豐富性和經(jīng)典性,編排結(jié)構(gòu)更具科學(xué)性和靈活性;其次,微課在非正式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上實踐和發(fā)展,且順應(yīng)青少年學(xué)習(xí)特點、課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材編寫理念;最后,應(yīng)用微課能幫助學(xué)生在學(xué)會閱讀的過程中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。第二章調(diào)查和分析名著教學(xué)和微課應(yīng)用現(xiàn)狀... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１：國內(nèi)部分學(xué)者對微課定義的示例??如圖所示，盡管不同學(xué)者在對微課定義的表述上稍有偏差，但是對于微課的共??同特點?

深、林沖和楊志這三個人物的??性格進(jìn)行比較閱讀，要求學(xué)生結(jié)合文本思考，并繪制思維導(dǎo)圖，以下是微課學(xué)習(xí)的??教學(xué)反饋：????，?｜魯：茛農(nóng)或手藝匠??｜出身１?｜林：八十萬禁軍搶棒教頭??ＳＩＳ?／?、、楊：三代將門之后??‘Ｉ?＾相同點＿Ｊ?／??暑凳?｜魯：為救人而傷人性金＂＂??誶芎?一不同點一?＇！?｜林：高衙內(nèi)奪妻??????ｓ?．???、丨瘍：美運至＿運運??＼????思想意識｜?｜林：安分守己、顧受??癌：一心為倉??圖３．１人物性格的橫縱比較??三、指導(dǎo)讀寫結(jié)合，分享閱讀感受??閱讀和寫作是語文學(xué)科的左膀右臂，既要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，也要訓(xùn)練文字??寫作的能力，兩者的地位和重要性不容小覷。我們在讀原著的過程中，通過各種角??度切入，結(jié)合各種閱讀技巧來品讀文本，那么我們的寫作也是對文本的另一種品讀，??５０??

作說明。此處以??“議論文三要素”為例，并且部分截取該微課資源作為圖例，如下所示：??－?議論文“三：？素”?＂ｖＷ??（作《？對所?＾??論述的Ｈｔｔ?，－＾．－城務(wù)＇、??Ｔｋ?？的Ｒ丨．財和１：?Ｗ來ｉ＊?坦用論ＩＫ?钃??＼?明決４的？＜?來ｉｌｌ明論點的??＼?！心論點和分?《?？?ｔｉｆｔｎ?過ｉｖ和力法？??１?Ｊ?和押?主？燈小例論??＊?Ｊ?論論ｉｌＦ．?ｉｆｌｌｆ論Ｍｌ：??Ｊ?ｔ？丨比丨和Ｉｔ??＾■ｒａ——ｕｍａ———？??圖３．?２?“議論文三要素”微課截圖??該微課資源時長共７分１１秒，主要講述議論文的三大要素：論點、論據(jù)和論??證，且分述三大要素的特點、作用并舉例說明，比如舉例論證就是例舉了……（概??括事例），證明了……觀點，從而使論證更具體、更有說服力。通過簡單的微課學(xué)??習(xí)，學(xué)生對議論文要點就有了大致把握，以及認(rèn)識到議論文該如何寫作。上述列舉??的微課資源大多簡潔精悍，靈活生動，具備可重復(fù)性和可視化，教師在布置某項寫??作任務(wù)的時候，可有針對性地提供某項微課資源，能夠短時間高效率傳達(dá)出學(xué)習(xí)重??點，不偏不倚，跟進(jìn)寫作，并以此反饋閱讀效果。??一般來說，學(xué)生閱讀時所獲取的知識內(nèi)容龐雜，難成體系，如何引導(dǎo)學(xué)生將這??些表面的文本知識內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗，將收獲新穎實用的知識以筆頭的形式表??達(dá)出來？除了借助微課，還需教師依次推進(jìn)學(xué)生的閱讀活動：摘錄積累、選取寫作??點、指導(dǎo)成文。首先要指導(dǎo)學(xué)生“摘錄抄錄”，摘錄抄錄是對書籍內(nèi)容的有所選擇??的摘抄和記錄，以積累知識為出發(fā)點，為寫作儲藏能量，必要時提供資料素材。摘??錄抄錄也是有選擇性的，并不是全文或大篇

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J]. 張一川,錢揚義.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(06)
[2]初中名著閱讀教學(xué)實施策略初探[J]. 筅張妍.  語文教學(xué)通訊. 2013(32)
[3]微課建設(shè)研究與思考[J]. 張一春.  中國教育網(wǎng)絡(luò). 2013(10)
[4]我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 胡鐵生,黃明燕,李民.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(04)
[5]微課及其應(yīng)用與影響[J]. 焦建利.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)
[6]微課的含義與發(fā)展[J]. 黎加厚.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)
[7]微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.  開放教育研究. 2013(01)
[8]忽視課外閱讀,語文課就只是半截子的[J]. 溫儒敏.  課程·教材·教法. 2012(01)
[9]對名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J]. 徐文凱,盧娟.  語文教學(xué)通訊. 2009(26)
[10]郭思樂和他的“生本教育”[J]. 劉群.  人民教育. 2008(21)

博士論文
[1]中國批評視野中的俄蘇“紅色經(jīng)典”[D]. 余嘉.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]微課資源在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 周婷.上海師范大學(xué) 2019
[2]“部編本”初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D]. 雷海琴.華中師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 周雪.重慶師范大學(xué) 2016
[4]基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D]. 袁金超.陜西師范大學(xué) 2013
[5]初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實施策略研究[D]. 陳園園.東北師范大學(xué) 2011
[6]初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[D]. 梁素麗.華中師范大學(xué) 2010
[7]初中生與名著閱讀教學(xué)研究[D]. 丁麗娜.東北師范大學(xué) 2007
[8]初中生名著現(xiàn)代導(dǎo)讀的研究與實踐[D]. 茅麗華.華東師范大學(xué) 2006



本文編號：3400664