現(xiàn)行《教師法》已施行二十多年,諸多條款亟待修訂完善。其中第39條以概括式的立法模式對教師行政申訴事項予以籠統(tǒng)規(guī)定,難以切實回應(yīng)新時代教師權(quán)利保障的實際需求。為了更好地維護教師合法權(quán)益,首先應(yīng)當(dāng)明晰教師行政申訴事項的范圍,選擇列舉式的立法模式對申訴事項進行類型區(qū)分,這也是該制度的邏輯起點;其次,以學(xué)校具體行為與抽象行為作為教師行政申訴事項類型區(qū)分的邏輯進路,從方法論層面為識別教師行政申訴事項提供操作指引;最后,對不同類型的申訴事項構(gòu)造相應(yīng)的申訴程序,發(fā)揮教師行政申訴程序的內(nèi)在與外在價值。 

【文章來源】：復(fù)旦教育論壇. 2019,17(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、教師行政申訴事項類型區(qū)分的必要性及價值
三、教師行政申訴事項類型區(qū)分的邏輯進路
    （一）衡量申訴事項背后權(quán)益的內(nèi)容與邊界
    （二）作為申訴事項類型區(qū)分原點的行為
        1. 具體行為分解成作為行為與不作為行為
        2. 學(xué)校抽象行為納入教師行政申訴程序
四、教師行政申訴程序構(gòu)造優(yōu)化
    （一）在過濾分流基礎(chǔ)上發(fā)揮程序識別功能
    （二）在程序繁簡分流的同時保障最低限度公正
    （三）解決行政申訴與司法訴訟對接的程序沖突
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3389095