在眾多教育家和心理學(xué)家們的引領(lǐng)探索下,班杜拉的自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了高質(zhì)量的輸出,并進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。學(xué)習(xí)自我效能感包含兩個(gè)維度,一方面是學(xué)習(xí)者對完成任務(wù)所擁有能力的自信程度評價(jià),體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力自我效能感;另一方面是指個(gè)體運(yùn)用一定的方式或手段影響和操控學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績的一種自我判斷,體現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為自我效能感。它是學(xué)習(xí)成績良好的“風(fēng)向標(biāo)”,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,還會產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。初一年級是初中階段學(xué)習(xí)生活的開端,是小學(xué)階段與初中階段學(xué)習(xí)的銜接。對剛步入青春期的初一新生來說,學(xué)習(xí)方式的改變,學(xué)習(xí)難度的增加,學(xué)業(yè)壓力的加大,考試的增多,以及伴隨青春期而來的各種心理困擾、沖突與矛盾,對初中生的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響,致使其對學(xué)習(xí)缺乏信心,學(xué)業(yè)畏難情緒嚴(yán)重,學(xué)習(xí)自覺性差,學(xué)習(xí)行為消極,從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。盡管這一時(shí)期的學(xué)生面臨著健康發(fā)展的種種挑戰(zhàn),但他們的可塑性極強(qiáng),都希望自己能取得好的學(xué)習(xí)成績,這為教育者提供了契機(jī)。那么,如何從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的角度來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為,進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績,對于促進(jìn)其初一銜接階段的... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)效能感的形成與發(fā)展的動態(tài)模式

西南大學(xué)心理健康教育專業(yè)碩士學(xué)位論文28圖2“同心圓式”班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式如表4-1所示，在班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，本研究通過創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動積極性，讓學(xué)生在活動中思考、在游戲中體驗(yàn)、在實(shí)踐中成長。通過有針對性的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理目標(biāo)、積極歸因、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、體驗(yàn)成功、學(xué)法訓(xùn)練，信心飽滿地提高學(xué)習(xí)自我效能感（詳細(xì)活動內(nèi)容見附錄二）。表4-1學(xué)習(xí)自我效能感的班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系單元輔導(dǎo)主題輔導(dǎo)目標(biāo)初始階段你我初相遇互動暖身，增進(jìn)朋輩間的熟悉與了解。信任之旅初步構(gòu)建形成學(xué)習(xí)小組，激發(fā)團(tuán)體動力，營造融洽、互信、凝聚的班級氛圍。合理目標(biāo)體驗(yàn)成功我的未來我做主通過職業(yè)興趣的了解，引導(dǎo)學(xué)生思考如何規(guī)劃嶄新的初中生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。做目標(biāo)里的人引導(dǎo)學(xué)生意識到“明確目標(biāo)”的重要性，幫助學(xué)生學(xué)會制定“短期目標(biāo)”“中期目標(biāo)”和“長期目標(biāo)”。多元智能大發(fā)現(xiàn)（優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)）通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)加德納的多元智能理論，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢，激發(fā)他們不斷通過實(shí)踐去挖掘和鍛煉自己的優(yōu)勢，利用自己的優(yōu)勢不斷完善自己。做最靚的仔（成就分享）向內(nèi)挖掘過往的成就經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)，喚醒積極情感；向外展示成就故事，通過示范和言語勸說，獲得自豪感，提升學(xué)習(xí)自我效能。正確認(rèn)知積極歸因積極賦能，從心開始以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)視角和成長型思維；以追求成功為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)挫折事件中積極發(fā)現(xiàn)意義，尋找成長的動力；以當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀態(tài)為基石，努力提升個(gè)人實(shí)力。進(jìn)步的起點(diǎn)-積極歸因引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)成績并對考試進(jìn)行合理的歸

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于家校聯(lián)合的初一新生學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔研究[D]. 吳裕如.杭州師范大學(xué) 2019
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[3]朝鮮族初中生學(xué)業(yè)拖延問題的研究[D]. 谷振宇.延邊大學(xué) 2019
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[6]初中生歷史學(xué)習(xí)自我效能感影響因素及其培養(yǎng)策略研究[D]. 王心月.西南大學(xué) 2019
[7]團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)業(yè)不良兒童學(xué)習(xí)自我效能感的影響[D]. 顏芳玲.湖南師范大學(xué) 2018
[8]農(nóng)村初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系及團(tuán)體輔導(dǎo)研究[D]. 王芳.華中師范大學(xué) 2018
[9]班級氣氛與初中新生學(xué)校適應(yīng)性的相關(guān)研究[D]. 武紅華.天津師范大學(xué) 2018
[10]初中生學(xué)習(xí)自控力的現(xiàn)狀與干預(yù)研究[D]. 趙宏.曲阜師范大學(xué) 2018



本文編號：3386274