隨著時(shí)代飛速發(fā)展,國(guó)家、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增加,人民群眾對(duì)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需求隨之日益增長(zhǎng)。隨著數(shù)字時(shí)代到來,遠(yuǎn)程教育開放靈活、便捷高效等優(yōu)勢(shì)愈加凸顯,為滿足廣大人民群眾的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)教育公平,我國(guó)不斷推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育方興未艾。近年來,隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不斷發(fā)展,遠(yuǎn)程教育質(zhì)量成為各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的核心領(lǐng)域,各機(jī)構(gòu)開始注重教學(xué)交互質(zhì)量的提升,以提高教育服務(wù)客戶的滿意度,為機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持和保障。而一味重視教學(xué)交互的質(zhì)量,忽視了其他教育質(zhì)量要素,致使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了招生不規(guī)范、政策措施缺失和重教學(xué)輕科研等各種問題,不利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。及時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的各組成要素進(jìn)行考量,確保各要素全面發(fā)展,是保障遠(yuǎn)程教育質(zhì)量、提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此,本文試圖構(gòu)建有效的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量問題提供途徑,進(jìn)而為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展保駕護(hù)航。本文先以Cipp理論模型為指導(dǎo),從教師和學(xué)生角度分別對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,再依據(jù)全面質(zhì)量管理理論識(shí)別遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素,詳細(xì)解析評(píng)價(jià)內(nèi)容的組成要素——戰(zhàn)略及管理、專業(yè)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)交... 

【文章來源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

第三章遠(yuǎn)程教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研與分析19第三章遠(yuǎn)程教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研與分析此部分重點(diǎn)對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量有關(guān)狀況加以研究和探討，站在教學(xué)主體和客體兩個(gè)不同的視角去評(píng)估當(dāng)前遠(yuǎn)程教育質(zhì)量現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題。首先，對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)主體即教師進(jìn)行訪談以了解遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提升的困難與挑戰(zhàn)，再使用Cipp模型為基礎(chǔ)對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)客體即學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解遠(yuǎn)程教育質(zhì)量現(xiàn)狀與當(dāng)下的問題所在，通過遠(yuǎn)程教育的教學(xué)主客體兩個(gè)角度，調(diào)查遠(yuǎn)程教育質(zhì)量現(xiàn)狀和當(dāng)下問題所在，同時(shí)得知提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量面臨著哪些困難與挑戰(zhàn)，為下一章遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容要素的梳理，及其評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取提供基礎(chǔ)和依據(jù)。3.1遠(yuǎn)程教育質(zhì)量調(diào)研方案的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育不同于高等教育或是素質(zhì)教育，不同的教育視域下，授課形式與教學(xué)主客體有著天壤之別。一般來說，大多數(shù)教育主要的授課形式為線下面授，學(xué)生群體情況基本相似，而遠(yuǎn)程教育作為成人教育的一種，不僅授課形式大多為線上，學(xué)生群體情況也大有不同。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，同時(shí)又涉及到授課方式的特殊性，因此在實(shí)際的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教學(xué)主客體難以良好溝通的問題，使得教學(xué)內(nèi)容不能完全貫徹，教學(xué)質(zhì)量打折扣。為了構(gòu)建科學(xué)、客觀的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要充分了解遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，做到有的放矢。為了更加系統(tǒng)、全面地了解遠(yuǎn)程教育質(zhì)量現(xiàn)狀，本研究從教學(xué)主客體兩個(gè)方向出發(fā)，從教師和學(xué)生的角度辨證地對(duì)教育質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以便全方位了解現(xiàn)狀。因此，本次調(diào)研主要分為兩個(gè)部分，如圖3所示：圖3-1現(xiàn)狀調(diào)研思路


本文編號(hào)：3378141